Përfshirja me dy tehe

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

Ju shihni posterin "Fëmijët duhet të mësojnë së bashku". Mendimi i parë që vjen në mendje është, natyrisht, së bashku. Si mund t'i ndajë fëmijët sipas ndonjë kriteri një person i arsyeshëm? Sapo mendon kështu, je në kurth. Në grackën logjike dhe gjuhësore që shkatërruesit arsimorë vendosin për të maskuar përparimin e tyre.

Sepse nuk po flasim për diskriminim në bazë të kombësisë, gjinisë apo ndonjë baze tjetër. Për çfarë bëhet fjalë?

Fillon të kuptosh se për çfarë flet ky poster dhe zbulon se ka të bëjë me arsimin gjithëpërfshirës.

Duke vazhduar kërkimin tuaj, sigurisht që do të merrni informacion se termi "arsim gjithëpërfshirës", ose siç quhet ndryshe "përfshirje", vjen nga latinishtja inclusi - për të përfshirë ose frëngjishtja inclusif - duke përfshirë veten. Se ky lloj edukimi supozohet se nënkupton disponueshmërinë e arsimit për të gjithë në kuptimin e përshtatjes me nevojat e ndryshme të fëmijëve në mënyrë që të sigurohet akses në arsim për fëmijët me “nevoja të veçanta”. Fëmijët me aftësi të kufizuara fshihen nën termin “fëmijë me nevoja të veçanta”.

Dhe përsëri, asnjë mashtrim nuk është ende i dukshëm - a do të ishte dikush kundër idesë se arsimi ishte i disponueshëm për të gjithë? Vetëm një misantropist i flaktë, një mbështetës i regresionit dhe shkatërrimit të shoqërisë, mund të besojë se aksesi në arsim duhet të kufizohet.

Më tej, mund të zbuloni se në Rusi ky lloj edukimi po futet nën ndikimin e UNICEF-it. Për ata që nuk e dinë këtë shkurtim do t'ju shpjegoj se UNICEF është Fondi i Kombeve të Bashkuara për Fëmijët, një organizatë ndërkombëtare që funksionon nën kujdesin e Kombeve të Bashkuara me seli në Nju Jork.

Meqenëse Rusia ka ratifikuar Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve, tani UNICEF-i na dikton metodat e zbatimit të kësaj konvente, interpretimin e klauzolave të kësaj konvente etj.

Një broshurë kushtuar arsimit gjithëpërfshirës në Rusi është postuar në faqen e internetit të UNICEF-it. Në hyrje të kësaj broshure thuhet: “Një nga dispozitat kryesore të Konventës për të Drejtat e Fëmijës (1989) është respektimi dhe parashikimi nga shtetet palë në Konventë për të gjitha të drejtat e parashikuara në Konventë për çdo fëmijë pa asnjë diskriminim, pavarësisht nga raca, ngjyra, gjinia, gjuha, feja, bindjet politike ose të tjera, origjina kombëtare, etnike ose sociale, statusi pasuror, gjendja shëndetësore dhe lindja e një fëmije, prindërve ose kujdestarëve ligjorë të tij, ose ndonjë rrethanë tjetër.

Në fund, gjithçka përmblidhet në faktin se për të garantuar të drejtat e personave me aftësi të kufizuar dhe për të përjashtuar diskriminimin e tyre, ata duhet të mësojnë së bashku me fëmijët e tjerë. Mendoni për këtë - kushte të veçanta, kujdes të veçantë, një sistem trajnimi special i zhvilluar për një lloj të caktuar sëmundjeje - kjo, rezulton, është diskriminim!

Dhe çfarë na ofrojnë avokatët e arsimit gjithëpërfshirës? Ata propozojnë (dhe tashmë po e zbatojnë!) mbylljen e shkollave të specializuara dhe kalimin e nxënësve në shkolla të rregullta.

Me çfarë është e mbushur?

Për të kuptuar këtë çështje, le të shohim historikun e formimit të sistemit arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim.

Një nga shkencëtarët e parë rusë që aplikoi një qasje shkencore ndaj problemit të mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara ishte I. A. Sikorsky. Hulumtimi i tij është një nga përpjekjet e para në shkencën tonë për vërtetimin antropologjik të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Deri në Revolucionin e Madh Socialist të Tetorit dhe në vitet e para pas-revolucionare, kërkimet nuk morën shumë mbështetje nga qeveria. Por që nga viti 1924, falë veprave të L. S. Vygotsky, ata janë mbështetur në mënyrë aktive nga shteti, dhe aktivitetet shkencore dhe praktike në fushën e defektologjisë po zhvillohen në mënyrë aktive.

Në veprat e tij, L. S. Vygotsky tregoi nevojën për të marrë parasysh në arsim dhe trajnim karakteristikat e kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Puna e Vygotsky dhe kërkimet e mëtejshme në fushën e defektologjisë rezultuan në zhvillimin e sistemeve të ndryshme arsimore dhe edukative për fëmijët me aftësi të kufizuara të ndryshme mendore. Nuk është sekret për askënd që sëmundje të ndryshme, si dhe ashpërsia e këtyre sëmundjeve, kërkojnë një qasje të ndryshme për të arritur nivelin maksimal të të mësuarit.

Dikush do të thotë: "Pse autori flet vetëm për çrregullime mendore, ka akoma përdorues të karrigeve me rrota?" Jam dakord me këtë dhe prezantoj një klasifikim të përafërt të defekteve. Ato mund të ndahen në defekte në vizion, dëgjim, të folur, inteligjencë dhe çrregullime të lëvizjes.

Çdo person i arsyeshëm e kupton se çdo kategori defektesh kërkon një qasje të pavarur ndaj të mësuarit. Për më tepër, ashpërsia e defektit gjithashtu mund të bëjë rregullimet e veta. Për shembull, një person plotësisht i verbër duhet të mësojë Braille-n, një font i prekshëm me pika i zhvilluar në 1824 nga Louis Braille, i cili humbi shikimin në moshën tre vjeçare. Dhe i gjithë komunikimi me të tjerët në njerëz të tillë kalon përmes dëgjimit dhe ndjesive prekëse. Në të njëjtën kohë, njerëzit me shikim të ulët kanë aftësinë për të parë objekte të mëdha dhe kjo mund të përdoret si një faktor shtesë në mësim.

Nuk është më pak e qartë se për personat e shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim, trajnimi duhet të bëhet me vizualizim maksimal. Dhe kështu me radhë për çdo lloj defekti.

Si mund të zbatohet në mënyrë më efikase kjo ndarje?

Zhvilloni programe të specializuara për çdo lloj devijimi.

Trajnoni edukatorë të specializuar në një lloj të caktuar ose disa lloje të ngjashme devijimesh.

Krijoni shkolla speciale dhe bashkoni mësues të trajnuar dhe fëmijë me aftësi të kufizuara të njëjta ose të ngjashme.

Kjo u bë në BRSS. Dhe kjo dha rezultatin e saj. Unë kam shkruar tashmë në artikujt e mi për shkollën e famshme të Meshcheryakov dhe Ilyenkov për shurdh-verbërit dhe memecët, njëri prej të diplomuarve të të cilit u bë doktor i shkencave psikologjike.

Tani UNICEF-i e quan diskriminim dhe kërkon që fëmijë të tillë të mësojnë në klasa të rregullta.

Kështu thuhet në broshurën që përmenda më lart: “Idetë dhe parimet bazë të arsimit gjithëpërfshirës si praktikë ndërkombëtare për realizimin e së drejtës për arsimim të personave me nevoja të veçanta u formuluan së pari në Deklaratën e Salamankës “Mbi Parimet, Politikat dhe Praktika në arsim për personat me nevoja të veçanta” (1994). Më shumë se treqind pjesëmarrës, që përfaqësojnë 92 qeveri dhe 25 organizata ndërkombëtare, deklaruan në Deklaratën e Salamankës nevojën për të "reformuar rrënjësisht institucionet e arsimit të përgjithshëm", duke njohur "nevojën dhe urgjencën e ofrimit të arsimit për fëmijët, të rinjtë dhe të rriturit me nevoja të veçanta arsimore brenda sistemin e rregullt arsimor.". ".

Mendoni për këtë! Në fjalët e mësipërme, nuk ka asnjë grimë arsyeje, asnjë grimë përpjekje për nivelin maksimal të arsimimit për askënd. Ekziston vetëm një deklaratë e çmendur se institucionet e arsimit special janë diskriminuese dhe e drejta për arsim realizohet përmes edukimit në klasat e përgjithshme të shkollave të zakonshme.

Epo, si realizohet kjo e drejtë nëse në klasat e përgjithshme mësuesi nuk mund të jetë specialist për të gjitha llojet e defekteve? Ai nuk mund të zotërojë të gjitha teknikat e nevojshme për të mësuar fëmijët me lloje të ndryshme të aftësive të kufizuara. Por le të imagjinojmë për një moment se mësuesi i ka zotëruar të gjitha këto. Ai duhet t'u japë programin fëmijëve të zakonshëm dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara në të njëjtën kohë në të njëjtën klasë. Dhe nëse ka fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme në klasë? Puna e mësuesit është e ndarë në mësimdhënie të shumë programeve në një kohë të kufizuar në një orë mësimi.

Ndoshta po më mungon diçka dhe Deklarata e Salamankës përmban pika të arsyeshme? Le të hedhim një vështrim në parimet e shkruara në këtë deklaratë:

Le t'i hedhim një sy këtyre pikave. Le të kërkojmë një kokërr të shëndetshme.

Pika e parë është pa dyshim. Në të vërtetë, çdo fëmijë duhet të ketë një arsim të përballueshëm.

Por tashmë pika e dytë ngre pyetje serioze. Të thuash se të gjithë njerëzit janë unikë do të thotë të mos thuash asgjë. Epo, unike - pra çfarë? A do të bëjmë një program trajnimi personal për të gjithë? Dhe të zhyteni në miliona programe? Kjo sigurisht nuk është e mundur. Pavarësisht se sa unikë janë njerëzit, gjithmonë mund të identifikoni grupe njerëzish me aftësi dhe interesa të ngjashme. Dhe kjo është një çështje krejtësisht e ndryshme.

Nëse nuk merrni parasysh atë që thashë më lart, domethënë bashkimin e njerëzve sipas interesave dhe aftësive, atëherë pika e tretë, e cila flet për nevojën për të marrë parasysh të gjithë diversitetin e veçorive dhe nevojave gjatë zhvillimit të kurrikulave, duket absurde.

Dhe së fundi, pika tjetër flet për personat me nevoja të veçanta. Dhe përmban teza reciproke ekskluzive.

Teza e parë thotë se këta persona duhet të kenë akses në arsimin në shkollat e zakonshme.

E dyta është se ata duhet të sigurojnë të gjitha nevojat e tyre.

Mendoni për këtë - në vend që të krijohet (ose më mirë, të ruhet një infrastrukturë tashmë ekzistuese) efektive që plotëson të gjitha nevojat e personave me aftësi të kufizuar të mbledhur në një ekip sipas këtyre nevojave, propozohet që ato të spërkaten nëpër shkolla të ndryshme dhe të përpiqen të krijojnë kushte komode në secilën prej tyre. Ky është diskriminim kur nën petkun e kujdesit për një person vendoset në një mjedis që nuk mund të krijojë kushtet për edukim efektiv të fëmijës.

Së fundi, pika e fundit është një deklaratë e pabazuar se arsimi gjithëpërfshirës është një mjet efektiv për të luftuar qëndrimet diskriminuese. Askush nuk flet për cilësinë e arsimit në një sistem të tillë. Nuk u intereson nënshkruesve të kësaj deklarate.

Kështu, përfshirja kthehet në një armë me dy tehe. Një armë me dy tehe është një armë që ka një teh të mprehtë në të dy anët. Dhe në kuptimin figurativ, është diçka që mund të shkaktojë pasoja nga të dyja palët. Kjo përfshirje ka pasoja nga të dyja palët: humbasim mundësinë për të edukuar personat me aftësi të kufizuara në mënyrë cilësore dhe cilësore, nga njëra anë dhe nga ana tjetër, për shkak të mungesës së kohës për mësuesin, programi thjeshtohet., dhe niveli i arsimimit është në rënie.

Gjithashtu, në procesin e futjes së gjithëpërfshirjes, ne lëmë të paprekura njohuritë unike të marra si rezultat i kërkimeve në fushën e defektologjisë, lëmë të papunë specialistë të nivelit të lartë dhe më pas pushojmë profesorët universitarë që trajnuan këta specialistë. Domethënë po shkatërrojmë një degë të tërë të kërkimit shkencor.

Futja e arsimit gjithëpërfshirës, që çon në shkatërrimin e sistemeve ekzistuese të arsimit special të zhvilluar ndër vite, shkatërrimin e sistemeve të formimit të mësuesve dhe reduktimin e aktivitetit shkencor, është një goditje tjetër për të gjithë sistemin arsimor në kuadër. të luftës me arsimin.