Shkatërrimi, për shkak të të cilit shkolla moderne nuk di të lexojë, nuk mëson të mendosh

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

A e dini se tani në Finlandë dhe SHBA kanë filluar të përdorin metodat e lashta të Bashkimit Sovjetik? Pse u duheshin? Dhe çfarë metodash mësimore përdorin shkollat tona? Le ta kuptojmë së bashku.

Të menduarit konceptual. Pse 80% e të rriturve nuk e kanë atë

Psikologu sovjetik Lev Vygotsky filloi të merret me problemin e të menduarit konceptual. Ai identifikoi tre pika kryesore në vetë konceptin: aftësinë për të nxjerrë në pah thelbin e një objekti ose fenomeni, aftësinë për të parë shkakun dhe për të parashikuar pasojat, aftësinë për të sistemuar informacionin dhe për të ndërtuar një pamje të tërë.

Le të zgjidhim një problem për fëmijët gjashtë deri në shtatë vjeç, megjithëse jo gjithmonë të rriturit e përballojnë atë. Pra cicë, pëllumb, zog, harabel, rosë. Çfarë është e tepërt?

Sigurisht një rosë! Apo nuk është? Pse rosë? Sepse ajo është më e madhja? Dhe përveç kësaj, shpend uji? Në fakt, sigurisht që një zog është i tepërt në këtë seri, sepse është një tipar përgjithësues, por për ta kuptuar këtë duhet të kesh mendim konceptual. Pëlqejeni videon nëse e keni vendosur saktë testin dhe më pas do të shohim me numra se sa përqind e shikuesve kanë mendim konceptual. Sipas ekspertëve, sot vetëm 20% e njerëzve kanë të menduarit konceptual të plotë. Para së gjithash, këta janë ata njerëz që kanë studiuar shkencat teknike ose natyrore, të cilët kanë mësuar të nxjerrin në pah veçoritë thelbësore, të ndajnë dhe të kombinohen në kategori dhe të vendosin marrëdhënie shkak-pasojë.

Mendimi konceptual bën të mundur vlerësimin adekuat të situatës dhe nxjerrjen e përfundimeve logjikisht të sakta. Por këtë mund ta bëjnë edhe ata që nuk e kanë formuar. Atëherë cili është ndryshimi? Fakti që për këta të fundit ideja e situatës është iluzion i tyre dhe nuk ka asnjë lidhje me realitetin. Pamja e tyre e botës shembet kur përballen me realitetin, planet nuk realizohen, ëndrrat dhe parashikimet nuk realizohen. Dhe ata i konsiderojnë fajtorë njerëzit përreth tyre ose rrethanat. Mendimi konceptual nuk formohet vetvetiu në jetën e përditshme. Është e mundur të zhvillohet vetëm përmes studimit të shkencave, pasi ato vetë janë ndërtuar mbi një parim konceptual. Konceptet shkencore bazohen në konceptet bazë mbi të cilat është ndërtuar piramida e njohurive shkencore. Nëse këto parime nuk janë përcaktuar në shkollë për një fëmijë, atëherë ai ose ajo hyn në moshën madhore pa menduar konceptual. Kjo, nga ana tjetër, çon në faktin se objektiviteti në veprimet e tij do të mungojë, dhe ai do të udhëhiqet vetëm nga emocionet dhe perceptimi subjektiv.

Si ndikon shkolla në formimin e të menduarit konceptual?

Më parë, bazat e të menduarit konceptual filluan për fëmijët me lëndën "Shkenca natyrore". Ky artikull tani është zëvendësuar nga Bota Rreth. Kushdo që e ka parë ndonjëherë këtë libër shkollor e kupton se kjo është një lloj okroshka e pakuptimtë, një koleksion faktesh të ndryshme. Në këtë rrëmujë, logjikën duket se e shohin vetëm hartuesit e saj, të cilët, me sa duket, vetë nuk mund të mburren se kanë mendim konceptual.

Lëndët e radhës, që u thirrën për të zhvilluar aparatin konceptual të një fëmije që në klasën e pestë, ishin "Botanika" dhe "Historia". Tani këto objekte janë zëvendësuar edhe me histori në fotografi pa asnjë logjikë: histori të shpërndara për natyrën ose histori individuale për njerëz primitivë ose kohë kalorësish.

Më tej në klasën e gjashtë doli “Zoologjia”, në të shtatën “Anatomia”, në të tetën “Biologjia e përgjithshme”. Në përgjithësi, u shfaq një tablo logjike: flora, kafshët, njerëzit dhe ligjet e përgjithshme të zhvillimit. Tani e gjithë kjo është e përzier. I gjithë informacioni paraqitet sipas parimit të një kaleidoskopi, ku një fotografi zëvendësohet nga një tjetër. Zhvilluesit e quajnë këtë qasje të aktivitetit të sistemit.

Fotografia është e njëjtë me objektet e tjera. Për shembull, në mësimet e fizikës dhe kimisë, tani nuk zgjidhin probleme, por bëjnë prezantime. Kjo do të thotë, ata ritregojnë tekste në figura. Asnjë detyrë - asnjë mundësi për të zhvilluar të menduarit konceptual.

Ekziston një këndvështrim mjaft cinik për atë që po ndodh në sistemin arsimor. Ne jemi një vend i lëndëve të para të botës së tretë. Nuk kemi nevojë për një numër të madh njerëzish të arsimuar që mund të mendojnë dhe të nxjerrin përfundime. Se sa i afërt është ky këndvështrim me realitetin, do të diskutojmë pasi ta shikojmë në komentet nën video, por tani për tani le të kalojmë te gabimi i dytë global i sistemit arsimor, dhe ai shoqërohet me analfabetizëm total, i cili është bërë normë në mesin e nxënësve të shkollave moderne. Kështu që,

Analfabetizmi total është gabim i Sistemit, jo i fëmijëve

Problemi i analfabetizmit të shumicës së maturantëve filloi të diskutohej në mënyrë aktive disa dekada më parë. Tani të gjithë janë mësuar me faktin se shkolla nuk mund t'i mësojë fëmijët të shkruajnë pa gabime. Shkolla e sheh problemin tek fëmijët që janë bërë ndryshe, tek prindërit që nuk mund të ndajnë kohën dhe energjinë për të ndihmuar fëmijën në mësim. Sidoqoftë, në mesin e shekullit të 20-të, në periudhën e pasluftës, kur nuk kishte nevojë të prisnin ndihmë në studimet e tyre nga prindërit e angazhuar në rindërtimin e vendit, fëmijët ende dinin të shkruanin saktë. Askush nuk ka dëgjuar ndonjëherë për logopedët dhe tutorët. Pse, tani, kur prindërit kanë mundësinë të përdorin ndihmën e mësuesve të certifikuar të gjuhës ruse, fëmijët ende shkruajnë me gabime?

Çfarë ndodhi gjysmë shekulli më vonë?

Përgjigja për këtë pyetje është e thjeshtë: metoda e mësimit të gjuhës sapo ka ndryshuar.

Për dallim nga, për shembull, gjuhët serbe ose bjelloruse, ku nuk ka dallim në mes të mënyrës se si shqiptohen fjalët dhe si shkruhen fjalët, në rusisht është e pamundur të shkruash "siç dëgjon" me vesh, sepse në gjuhën tonë ka një ndryshim midis një fjalë e shkruar dhe një fjalë e shqiptuar …

(gjuhë bjelloruse)

(Gjuha serbe)

Kjo është vështirësia e mësimdhënies së shkrimit me shkrim e këndim. Dhe pikërisht kjo vështirësi, diku nga mesi i viteve tetëdhjetë, u tejkalua me sukses nga metodologjia e mësimit të gjuhës amtare, e cila bazohej në mënyrën vizuale-logjike të paraqitjes së informacionit. Thelbi i tij ishte si vijon: së pari, fëmijët u njohën me shkronjat, pastaj u mësuan të hartonin dhe lexonin fjalë nga mostrat. Pas zotërimit të leximit, u studiuan rregullat e gjuhës ruse. Dhe fëmijët nuk filluan të shkruajnë diktime, të perceptojnë fjalët me vesh, jo më herët se në fund të studimeve të tyre në klasën e tretë.

Çfarë dha metoda e mësimdhënies pamore? Gjëja më e rëndësishme është zakoni për të shkruar me kompetencë dhe për të kuptuar logjikën e vetë gjuhës. Edhe nëse studentët nuk i mbanin mend rregullat e sakta të gjuhës ruse, ata përsëri shkruanin pa gabime, duke përdorur kujtesën vizuale.

Në gjysmën e dytë të viteve tetëdhjetë, parimi i mësimit të gjuhës ruse ndryshoi në mënyrë dramatike. Tani ajo bazohet në analizën e shëndoshë të të folurit. Fëmijët së pari studiojnë përbërjen fonetike të fjalëve, dhe vetëm atëherë ata njihen me shkronjat dhe tregojnë se si t'i përkthejnë tingujt në shkronja.

Çfarë mendoni se ndodh në kokën e fëmijës?

Imazhi zanor i fjalës, mënyra se si shqiptohet, bëhet kryesore, "primare" për fëmijët, dhe shkronjat që nxënësit fillojnë të përdorin më pas për të shkruar fjalët, mënyra e drejtshkrimit të fjalës janë dytësore.

Kjo do të thotë, fëmijët në të vërtetë mësohen të shkruajnë ashtu siç dëgjojnë, gjë që është në kundërshtim me parimet e drejtshkrimit të fjalëve në rusisht.

Për më tepër, tekstet e shkollës fillore në gjuhën ruse përmbajnë shumë ushtrime për regjistrimin e zërit të një fjale duke përdorur shkronja.

Ushtrime të tilla, kur shkrimi përshkruan se si shqiptohet një fjalë, vetëm sa përforcon aftësinë e të shkruarit analfabet. Nxënësit mësohen të shkruajnë "biroza", "sasna" në vend të "thupërsë", "pishës" dhe në të ardhmen nuk turpërohen aspak nga pamja e asaj që po portretizojnë.

Fëmijët i kapërcejnë shkronjat kur ndeshen me bashkëtingëllore të pashqiptueshme në një fjalë, d.m.th.shkruajnë ashtu siç thonë, p.sh., "shkallë", "diell" (në vend të "shkallë", "diell"). Parafjalët e tyre zakonisht shkrihen me fjalë, sepse kështu thonë, për shembull, "vakno" (në vend të "jashtë dritares"), "fki jo" (në vend të "në kinema"). Ata shkruajnë edhe bashkëtingëllore pa zë dhe të zëshme kur dëgjojnë, përkatësisht: "flak" dhe "flamur", "dup" dhe "në lis". Meqenëse nuk ka tinguj I, Yo, E, Yu, fëmijët shkruajnë "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula", etj.

Sot, të gjitha këto veçori të shkrimit analfabet konsiderohen si gabime të terapisë së të folurit dhe një fëmijë që i bën ato dërgohet te logopedi për klasa korrektuese. Por deri në fund të viteve tetëdhjetë, askush nuk kishte dëgjuar për logopedi. Ata nuk punonin në shkolla, madje edhe pa to e përvetësuan me sukses shkrim-leximin. Situata ndryshoi pasi shkolla fillore kaloi në një program të ri të gjuhës ruse. Një program që i mëson fëmijët të shkruajnë ashtu siç dëgjojnë.

Në të njëjtën kohë, metodistët e mundshëm filluan të përkthenin saktë shigjetat - sipas tyre, arsyeja e analfabetizmit total është dëgjimi i pamjaftueshëm fonemik tek fëmijët. Por që të mësojnë të shkruajnë saktë, fëmijët nuk kanë nevojë të kenë dëgjim fonemik, dhe në të vërtetë dëgjim në përgjithësi. Dëshmi për këtë: fëmijët shurdhmemecë, të cilët ende mësohen me metodën vizuale dhe arrijnë rezultate të larta pozitive me ndihmën e saj: shumica e fëmijëve shurdhmemec shkruajnë saktë.

Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse bazuar në analizën e shëndoshë të të folurit është arsyeja kryesore, por larg nga e vetmja arsye për analfabetizmin e përgjithshëm të nxënësve të shkollave sot.

Arsyeja e dytë janë aftësitë e pamjaftueshme të leximit. Ekzistojnë 4 kritere për vlerësimin e teknikës së leximit: shpejtësia, ekspresiviteti, pa të meta dhe të kuptuarit e tekstit. Në përgjithësi pranohet që nëse një fëmijë lexon shpejt, atëherë ai kupton atë që lexon. Por kjo është larg nga rasti. Fakti është se shënimi dhe të kuptuarit e një teksti janë dy operacione të ndryshme të trurit. Meqenëse gjëja kryesore kur kontrolloni teknikën e leximit është shpejtësia dhe ekspresiviteti, të kuptuarit e leximit lë shumë për të dëshiruar. Si rezultat, shumica e fëmijëve lexojnë mjaft rrjedhshëm, por nuk e kuptojnë atë që kanë lexuar.

Një sistem i tillë për vlerësimin e teknikës së leximit ka bërë që sot rreth 70% e maturantëve të shkollave të mos kenë një aftësi të plotë leximi. Ata nuk mund të lexojnë literaturë serioze, sepse thjesht nuk e kuptojnë se për çfarë bëhet fjalë.

Pra, për disa dekada, metodat moderne të edukimit nuk kanë qenë në gjendje të përballojnë detyrën për t'i mësuar fëmijët të shkruajnë shkrim e këndim, lexim të plotë dhe të menduarit në përgjithësi. A ka përgjigje për pyetjet e vjetra "Kush e ka fajin" dhe "Çfarë duhet bërë"?

Prindërit po përpiqen të gjejnë vetë disa receta, për shembull, duke i mësuar fëmijës së tyre si të kaligrafojë vetë, shikoni videon tonë për këtë temë. Dikush po kërkon sisteme alternative arsimore dhe i gjen, por këto përjashtime vetëm sa konfirmojnë rregullin. Në fakt, ka shumë më tepër gabime globale në sistemin arsimor modern sesa kemi treguar, dhe në të ardhmen e afërt do të bëjmë një video për këtë temë, ndaj rekomandojmë vendosjen e njoftimeve. Dhe mos harroni të lini një koment, ata na ndihmojnë të gjejmë informacionet më të fundit. Shihemi me vone.