Edukimi në shtëpi

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

Cili është avantazhi i arsimimit në shtëpitë familjare? Kush i mëson fëmijët? Roli i prindërve në edukimin e fëmijës. Puna fizike si bazë për njohjen e botës përreth. Roli i natyrës në zhvillimin e të rriturve dhe fëmijëve. Edukimi në shtëpi është tashmë një realitet.

Svetlana Vinyukova shpjegon pse fëmijëve nuk u pëlqen të shkojnë në shkollë

Artikulli i detajuar me temën: Kush shkon në shkollë në mëngjes …

Shkollimi në shtëpi: Përvoja personale

Meqenëse lexuesit zbuluan një dëshirë për t'u njohur me përvojën ruse të shkollimit në shtëpi, vendosa të filloj, mbase, me familjen time, pasi kjo nuk kërkon organizimin e intervistave, mbledhjen dhe përmbledhjen e të dhënave - natyrisht, gjithashtu do të bëj gjithçka. këtë me kalimin e kohës dhe sillni në vëmendjen tuaj. … Ju lutemi, mos e merrni këtë artikull si një program të përgjithshëm veprimi, sepse ai përshkruan përvojën tonë dhe të vetme private të tranzicionit nga shkolla në arsimin në shtëpi. Rekomandime më të përgjithshme do të jepen në botimet e mëposhtme.

Ju duhet të filloni, ndoshta, me faktin se unë vetë jam mësues nga arsimi, i diplomuar në A. I. Herzen në 1991 dhe më pas punoi në shkollë për katër vjet - fillimisht si mësues i kulturës së artit botëror, pastaj si specialitet - si mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse. Për katër vjet kuptova se nuk do të mund të punoja në sistemin e arsimit të përgjithshëm publik për të gjitha arsyet për të cilat shkrova në artikullin tim "Mitet për shkollimin". Prandaj, në vitin 1995 e lashë shkollën dhe më pas karriera ime nuk ishte e lidhur në asnjë mënyrë me pedagogjinë. Ajo u zhvillua në fusha krejtësisht të ndryshme: në biznesin e botimit, informacionit dhe reklamimit. Me kalimin e viteve, kam marrë një eksperiencë të larmishme jetësore në fusha të ndryshme, kam shkuar shumë larg profesionit tim origjinal dhe, të them të drejtën, kam harruar fare se jam mësuese, jo biznesmene. Dhe kështu vazhdoi derisa fëmijët e mi u rritën dhe arritën moshën shkollore. Pikërisht atëherë u përballa me të njëjtat probleme si më parë - por nga ana tjetër, nga ana e prindit, jo e mësuesit.

Shkolla përmes syve të një prindi

Unë kam dy fëmijë, i madhi tani është 14, 5, më i vogli është 9, 5. Në moshën parashkollore, vajza ime nuk më krijoi ndonjë problem të veçantë shëndetësor apo sjelljeje, kështu që e dërgova në kopsht që në moshën tre vjeçare. ndërsa unë vetë isha e angazhuar në ndërtimin e një karriere.si shumë gra moderne. Që në moshën gjashtë vjeç e dërgova në një shkollë - natyrisht, në një private, duke kaluar me kujdes opsionet dhe duke zgjedhur, sipas rishikimeve të shumta të miqve, më të mirën prej tyre: një shkollë fillore në Liceun Anichkov. Në fakt, në klasat e mesme dhe të larta në Lice, atëherë jepnin mësim të shkëlqyeshëm, stafi mësimor ishte i shkëlqyer, u krijuan kushtet më të mira për studimin e fëmijëve - klasa të vogla prej 5-10 personash, ambiente komode, staf shërbimi i sjellshëm dhe i vëmendshëm. … Dhe mësuesja në klasën e vajzës sime ishte shumë e ëmbël - e re dhe e sjellshme. Për disa arsye, rinia dhe mirësia e saj nuk më shqetësoi - sinqerisht shpresoja që këto cilësi të mos ishin të tepërta në shkollën fillore, veçanërisht në një klasë në të cilën kishte vetëm 6 nxënës. Fakti është se mësuesit e rinj që sapo kanë ardhur në shkollë janë plot idealizëm rinor dhe keqkuptime se çfarë lloj marrëdhënieje është e përshtatshme mes mësuesit dhe nxënësve. Kjo i pengon ata të punojnë normalisht, gjë që është e mundur vetëm në një situatë ekuilibri midis rreptësisë së arsyeshme dhe miqësisë së arsyeshme.

Në këtë rast, kjo është pikërisht situata që ka ndodhur. Një herë, duke hyrë në klasë, gjeta një foto që më goditi si ish-mësuese: nga gjashtë fëmijë në klasë, vetëm dy ishin ulur përballë dërrasës së zezë, ku mësuesi po rrudhej pafuqishëm. Një djalë ishte ulur në tavolinën e pritjes me shpinën nga dërrasa dhe duke përplasur tryezën me një vizore. Dy të tjerët hodhën lodra të buta. Një vajzë tjetër i shikoi dhe qeshi në mënyrë histerike. Nga dy studentet shembullore, njëra ishte vajza ime. Pavarësisht zhurmës që mbretëronte në klasë, ajo padyshim u përpoq të dëgjonte atë që po mërmëriti mësuesi atje dhe ta kopjonte detyrën nga dërrasa e zezë në një fletore.

Mbi të gjitha, sjellja e mësueses më goditi: ajo qëndronte pranë murit, duke u zhvendosur nga këmba në këmbë, duke mos u përpjekur të ndalonte gjithë këtë turp dhe duke thënë diçka si: "Epo, fëmijë … mirë, le ta shkruajmë këtë fjali në një fletore. …" etj etj. etj. Është interesante që në atë moment më kapi një indinjatë "fisnike": kujtova menjëherë të kaluarën e mësuesit tim dhe në asnjë moment i vendosa gjërat në rregull në klasë, thjesht duke i marrë vizoren djalit në tavolinë, dhe nga djemtë - lodrën me të cilën janë hedhur. Kur më panë me indinjatë, i kujtova me qetësi se ata ishin në të vërtetë në klasë dhe kishte një pushim për lojëra. Kjo ishte mjaft e mjaftueshme që fëmijët të qetësoheshin dhe të fillonin biznesin - në fund të fundit, nuk kërkoheshin përpjekje të veçanta për këtë, ishte vetëm klasa e parë për gjashtëvjeçarët. Kur e pyeta mësuesen se çfarë po ndodhte në klasë, ajo me faj më tha se udhëheqja e shkollës ka një orientim drejt një qëndrimi miqësor ndaj organizimit të procesit arsimor, se i ndalohet të urdhërojë fëmijët, se duhet t'i përfshijë ata në studimet e tyre në mënyra të tjera dhe pse diçka nuk funksionon. Atëherë gjithçka u bë e qartë për mua: në fakt, nuk është e vërtetë që prindërit të paguajnë para, në mënyrë që mësuesit e këqij të shpojnë thërrimet e tyre të lezetshme! Dhe nëse politika konvencionale e administratës mbivendoset mbi papërvojën e zakonshme të mësuesit të ri, atëherë situata e anarkisë në klasë, qoftë edhe më e vogla, bëhet e pashmangshme. Unë nuk fillova t'i tregoja vajzës-mësuese të varfër gjithë ashpërsinë që kisha gati - veçanërisht që atëherë unë vetë nuk isha gati të ndryshoja asgjë, kishte shpresë të madhe për "ndoshta" ruse dhe se kurba do të merrte jashtë ….

Megjithatë, rezultati i një trajnimi të tillë ishte i parashikueshëm: ne përfunduam notën zero me të njëjtat njohuri në output që kishim në hyrje. Koha dhe paratë kishin ikur. Prandaj, vitin e ardhshëm, vajza ime shkoi solemnisht për herë të dytë në klasën e parë të një shkolle publike, te një shoqe, mësuese me përvojë të shkollës fillore. Këtë herë rezultati ishte mjaft i kënaqshëm: kjo mësuese e dinte punën e saj, dinte të ruante disiplinën në klasë dhe t'u mësonte fëmijëve. Fatkeqësisht, një vit më vonë, për arsye familjare, na u desh të zhvendoseshim dhe të ndërronim shkollën, e më pas të ktheheshim dhe të ktheheshim në të njëjtën klasë për herë të dytë, pas mbarimit të shkollës fillore, në klasën e pestë.

Çfarë ndryshimi të mahnitshëm në klasë kemi gjetur!

Pjesa e dhimbshme e vëzhgimeve të mia për shkollën, e cila krijoi bazën e artikullit tim "Mitet për shkollimin", u morën jo aq në praktikën time mësimore, sa në praktikën time si prind i një fëmije që kaloi nga shkolla fillore në të mesme. Sepse pikërisht në shkollën e mesme jeta në klasë merr ato karakteristika që kam regjistruar. Duke i lënë shokët e saj të klasës së dytë të shkollës fillore si lepurushë të lezetshëm me gëzof, shumë miqësorë dhe të disiplinuar nën drejtimin e një mësuesi me përvojë, vajza ime i gjeti përsëri në të pestën - tashmë të ndarë në mikrogrupe, të mbyllura në vetvete dhe në marrëdhëniet e tyre brenda grup, budallenj dhe humbën pjesën më të madhe të sharmit të fëmijërisë. Si çdo e ardhur, qoftë edhe ajo që dikur i përkiste të njëjtit ekip, vajza u izolua menjëherë dhe u shty në margjinat e jetës klasore. Sipas tregimeve të saj, ajo u detyrua të bënte ndryshime në bibliotekë - për të mos u bërë objekt neglizhimi apo talljeje (nuk dihet se cila është më e keqja) nga miqtë e saj të dikurshëm.

Por nuk do të ishte edhe aq keq nëse procesi edukativo-arsimor do të organizohej ashtu siç duhej. Mjerisht, jemi përballur pikërisht me situatën e kundërt, dhe kjo pavarësisht se shkolla jonë është një frëngjisht e veçantë, me studim të thelluar të gjuhëve, konsiderohet si një nga më të mirat në zonën e Shën Petersburgut ku jetojmë..

Nëse në shkollën fillore nxënësit janë nën kujdesin e një "mamije të klasës" të rreptë, por të kujdesshme, atëherë në gjimnaz, ata gjenden përballë disa mësuesve lëndorë me sistem të ndryshëm kërkesash dhe indiferencë të plotë ndaj vetvetes, si dhe me një mësues klase i dridhur, i cili është i shqetësuar kryesisht për mbledhjen e parave për nevoja të ndryshme të klasës dhe kontrollimin e ditarëve, ata humbasin plotësisht orientimin dhe qëllimin e procesit arsimor. Këtu, në fakt, dalin dhe lulëzojnë të gjitha problemet e tyre të ndryshme - arsimore, komunikuese, sociale, disi të maskuara dhe tolerante në shkollën fillore. Vajza ime nuk ishte përjashtim. Në shkollën fillore, ajo ishte e vendosur, e pashme (kurrë nuk i kërkova vajzës sime rezultate të shkëlqyera) dhe nuk kishte probleme në komunikimin me bashkëmoshatarët e saj. Në fillim të shkollës së mesme, vajza ime papritmas pushoi së mbaruari mirë në pothuajse të gjitha lëndët - vetëm në disa (humanitare) situata ishte më pak katastrofike, në të tjera (saktë) - më shumë. Në klasë, ajo mori statusin e një "nxënëseje të qetë të klasës C" - një studente (pavarësisht nëse është një vajzë apo djalë) që ulet gjithmonë në tavolinën e pasme, në heshtje si një mi, nuk i ngre duart, nuk krijoni probleme për mësuesin - të cilave ai përgjigjet në mënyrë të ngjashme, pothuajse kurrë nuk e vëren dhe nuk e thërret në tabelë. Si rezultat, deri në fund të tremujorit, fëmijë të tillë mund të kenë një ose dy nota në dy muaj në revistë - si rregull, kjo është një tre - dhe kjo shenjë migron automatikisht në kartën e raportit si një pikë për tremujorin.. Kjo situatë nuk më përshtatej aspak, sepse e dija shumë mirë që vajza ime dinte më shumë se tre lëndë. Unë vetë kam studiuar me të dhe e kam imagjinuar nivelin e saj të njohurive mjaft adekuate. Erdha në shkollë, bisedova me mësuesit dhe u ofrova, nga këndvështrimi im, një rrugëdalje të arsyeshme: ata i japin vajzës një detyrë shtesë. Ajo e plotëson, e vlerësojnë, i flasin për materialin, në bazë të të cilit ndryshojnë klasën e katërt. E thënë më shpejt se sa bëhet. Vajza i anashkaloi mësuesit dhe mori një detyrë nga secili, pas së cilës ajo me ndërgjegje fryu libra dhe fletore për disa ditë. Kur gjithçka ishte gati dhe ajo donte të dorëzonte detyrat e marra, ndodhi një gjë e mahnitshme: vetëm një mësues nga të gjithë me të cilët folëm, pranoi të fliste me vajzën. Pjesa tjetër, nën një pretekst ose në një tjetër, "nuk mundi". Një nga mësueset ishte më i sinqertë se të tjerët dhe më tha në fytyrë: “Pse duhet të studioj individualisht me vajzën tënde? Shkolla nuk më paguan për këtë.” Gjëja më interesante është se oferta e parave nuk ndryshoi asgjë, prandaj nuk e kuptova se cili ishte kuptimi i thellë i kësaj deklarate.

Një digresion i vogël për kopshtin e fëmijëve

Paralelisht, në familjen time po zhvillohej një proces tjetër, me fëmijën tim më të vogël. Historikisht, djali im, ndryshe nga vajza ime, nuk shkoi në kopshtin tim - ose do të vinte një dado e mirë, ose gjyshet do të tregonin heroizëm, dhe më pas, kur u duk sikur u bë e nevojshme, ne u zhvendosëm në një zonë ku do të duhej. dy për të shkuar në kopsht.tre vjet para vizitës.

Pastaj u zhvendosëm përsëri, gjetëm një kopsht fëmijësh të aksesueshëm dhe më pas mendova keq ta jepja djalin tim në një grup përgatitor. Sepse mendimi i socializimit të pamjaftueshëm më mundonte dhe doja të arrij.

Në kopsht, djali ishte krejtësisht jashtë vendit. Meqenëse ai nuk kishte asnjë ide për disiplinën në ekip, dhe nëse kishte ndonjë gjë, atëherë një psikikë mjaft të brishtë dhe shëndet të dobët, ai reagoi shumë ashpër ndaj sjelljes së fëmijëve të tjerë, për të cilat rrihej rregullisht dhe ndëshkohej duke qëndruar në këmbë. qoshet. Mbrëmjeve, duke shkuar në kopsht për fëmijën, dëgjoja tregime të gjata dhe udhëzuese se sa e papërshtatshme është sjellja e tij, se si nuk di të sillet dhe shfaqet si shoqëri. Sigurisht, në shtëpi vura re një prirje ndaj histerisë dhe lotëve tek fëmija, por asgjë më shumë. Prandaj, informacioni i bollshëm negativ fjalë për fjalë më hutoi. Ishte shumë e çuditshme: edukatorët më dukeshin mjaft të arsyeshëm, por unë e njihja fëmijën tim mjaft mirë dhe imagjinoja se çfarë të prisja prej tij dhe çfarë - në fund të fundit, jo.

Megjithatë, torturat e kopshtit vazhduan derisa djali u sëmur rëndë dhe për një kohë të gjatë me bronkit. U trajtuam për një kohë të gjatë dhe në mëngjes shkuam në klinikë për fizioterapi. Dhe pastaj një mëngjes me erë, si zakonisht, dolëm në rrugë, djali piu një gllënjkë nga era e ftohtë e ashpër dhe … filloi të mbytej. Në fillim nuk e besova - mendova se po luante me mua. Doli se ai ishte vërtet mbytës - ishte një sulm astme. Tashmë në klinikë, ku më mbaroi frika për disa minuta me fëmijën në krahë, më thanë se astmatikët shumë shpesh reagojnë ashpër ndaj motit të lagësht me erë.

Me pak fjalë, djali përfundoi në spital. Mjeku kujdestar, pasi më pyeti me detaje për të gjitha rrethanat familjare dhe dëgjoi historinë time të ngatërruar për sjelljen e çuditshme të fëmijës tim në kopsht, tundi kokën dhe tha: “Mami, këshilla ime për ty është ta nxjerrësh djalin nga. kopshtin e fëmijëve. Ju pyesni se për çfarë ai ka një reagim të tillë - me shumë mundësi mund të jetë një kopsht. Nuk ke nevojë që ai të shkojë atje, apo jo? Pastaj harroni të gjitha shoqërizimet për të paktën një vit. Ai shoqërohet në mënyrë perfekte kur është e nevojshme. Dhe do të jetë edhe më mirë nëse ai nuk shkon në shkollë me ju, me psikosomatikë aq e aq të brishtë”.

Kjo këshillë më befasoi, sepse, si shumica dërrmuese e prindërve në vendin tonë, nuk e kisha idenë që, sipas ligjit, fëmijët e mi mund të studiojnë jo në shkollë, por në shtëpi. Dhe si një pjesë e konsiderueshme e prindërve, pasi mësova për këtë, nuk ndjeva aspak entuziazëm, por ndjeva një frikë frikacake dhe mosgatishmëri për të marrë përgjegjësinë për studimet e fëmijëve vetë.

Fillimi i shkollimit në shtëpi

Megjithatë, pas disa kohësh, gjendja shëndetësore e djalit, si dhe problemet e vajzës sime në shkollë, më dërguan në kërkim të një forme alternative të edukimit. Me shkollën ku studionte vajza ime, nuk fola për lidhjen e një kontrate për trajnim si student i jashtëm - përvoja e ndërveprimit individual me mësuesit më dekurajoi nga suksesi i një ndërmarrjeje të tillë. Fillova të mbledh në internet informacione për të huajt e Shën Petërburgut dhe më pas - t'i vizitoja një nga një dhe të bisedoja me drejtorët, pasi në atë kohë kishte shumë pak të tillë. Bazuar në rezultatet e bisedës, më pëlqeu një më shumë se kushdo tjetër, NOU "Express" nën udhëheqjen e O. D. Vladimirskaya. Nënshkrova një marrëveshje me këtë institucion arsimor, mora dokumentet e vajzës sime nga shkolla dhe filloi një jetë e re në familjen tonë.

Të thuash që e patëm të vështirë do të thotë të mos thuash asgjë. Jeta jonë nuk ishte aspak e përshtatur me kushtet e shkollimit në shtëpi dhe po të kemi parasysh edhe se kjo ndodhi në mesin e vitit shkollor, pas gjysmës së parë të vitit, i cili dha shumë pak përsa i përket studimit … Me një fjalë, për pak sa nuk vdiqëm nga sforcimi i tepërt.

Nuk mund ta lija punën, kështu që më duhej të bëja të gjitha detyrat e shkollës pas punës. Në shtëpi me fëmijët ishte një nënë pensioniste, por ajo nuk i mirëpriti aspak përpjekjet e mia pedagogjike dhe nuk kishte dëshirë të mësonte fëmijët në mungesën time. Prandaj, më duhej ta organizoja vetë procesin arsimor.

Së bashku, vajza ime dhe unë hartuam një rutinë ditore dhe një plan mësimi për muajin paraprakisht, i cili u regjistrua në një ditar të rregullt. Krahas studimeve të veta, vajza ime kishte për detyrë të mbikëqyrte edhe studimet e vëllait të saj, i cili në përgatitje për trajnime të rregullta kishte edhe detyra nga unë (kryesisht këto ishin receta dhe libra për ngjyrosje). Në mbrëmje erdha dhe mbikëqyrja detyrat.

Problemet dhe zgjidhjet

Tani është edhe e çuditshme të kujtojmë se dikur përpjekjet më të thjeshta të pavarura shkaktuan një tension të tillë çnjerëzor nga ana jonë. Detyra e parë që i vendosa vajzës sime ishte të mësonte të zotëronte dhe të kalonte në kohë materialin e kurrikulës shkollore, pa vonesa dhe transferime në një vit tjetër. Gjithçka do të ishte asgjë nëse jo matematika. E bija i nisi tërësisht mësimet e matematikës dhe si rezultat ishte krejtësisht e pafuqishme pa ndihmën e një mësuesi. Edhe unë nuk munda ta ndihmoja rrënjësisht për këtë temë dhe iu drejtova për ndihmë të njohurit tim, një shkencëtar-historian, i cili për arsye shëndetësore duhej të punonte në shtëpi. Ai ishte njohës i mirë i matematikës dhe pranoi t'i ndihmonte fëmijët e mi në organizimin e mësimeve në shkencat ekzakte (epo, në të njëjtën kohë edhe historia). Ishte ai që më sugjeroi parimin e mësimdhënies, të cilit unë ende i përmbahem: në mënyrë që interesi për të mësuar të mos zbehet, por, përkundrazi, të ndizet, kur mësoni diçka të re, duhet të kaloni jo nga e thjeshta në komplekse., por, përkundrazi, nga kompleksi në të thjeshtë: fëmija duhet patjetër të provojë forcën e tij në kryerjen e detyrave që nuk janë të moshës së tij - ashtu si një foshnjë pa dhëmbë ka ende nevojë për diçka për të përtypur. Për shembull, pas disa mësimeve hyrëse, shoku im e bëri këtë me vajzën e tij: ai i kërkoi asaj të plotësonte brenda një dite (dhe të nesërmen kishim një kontroll) më shumë se 20 probleme dhe shembuj në matematikë - pavarësisht faktit se ajo ishte shumë, shumë i udhëhequr në material relativisht. Dita tjetër ishte fatale. Në mëngjes, vajza i tha Mine se ishte e pamundur të përfundonte detyrën, por ajo do të përpiqej. Rreth një orë e gjysmë kalova në histerikë dhe duke më përplasur kokën pas murit. Pas darkës, ajo tha se nuk do të ishte në kohë për më shumë se gjysmën.

Ajo mbaroi gjysmën e detyrës deri në orën 18:00, pas së cilës papritmas pati një erë të dytë - ose më në fund e kuptoi parimin e zgjidhjes së problemeve matematikore (në fund të fundit, deri më tani nuk i ishte dashur kurrë të kryente 10 detyra tipike menjëherë). Me pak fjalë, në orën 10 të mbrëmjes, detyra u krye. Ajo që ajo e konsideroi krejtësisht të pamundur në mëngjes. Ishte një përparim. Vajza mori një arsye për të respektuar veten dhe kuptoi se mund të bënte shumë më tepër nga sa mendonte.

Megjithatë, pavarësisht momenteve të tilla të këndshme, natyrisht, gjashtë muajt e parë ishin një kohë e një pune shumë të vështirë pa ndonjë përparim të madh. Klasën e mbaruam në mes të qershorit, por ende pa treshe - kjo e fundit ishte thelbësore.

Viti i ardhshëm iu kushtua mësimit për të mësuar. Vajza kishte një sërë problemesh, pa zgjidhjen e të cilave arsimi i mëtejshëm nuk do të shkonte në asnjë mënyrë përtej kornizës së zotërimit të kurrikulës shkollore si studente e jashtme:

1. mungesa e interesit për të lexuar, varësia nga televizioni dhe lojërat kompjuterike;

2. problemet e komunikimit: hiper-ndrojtja, sjelljet e këqija, pamundësia për të folur me të rriturit dhe për të ndërtuar siç duhet të folurit;

3. dembelizmi, mungesa e motivimit për studime më serioze.

Unë u përpoqa t'i zgjidhja secilin nga këto probleme veç e veç, si private - dhe nuk arrita shumë sukses. Sado që e binda vajzën time, sa nuk u drejtova masave ndaluese, sa nuk i lashë libra interesantë, sjellja e saj nuk ndryshoi. Sigurisht, isha nervoz, i shqetësuar, periodikisht i dëshpëruar dhe mendoja nëse po merrja shumë për veten time - por gjithmonë më mbështeti ideja se sado e keqe mësuese të isha, edhe më keq po e presin vajzën time në shkollë. - sepse të paktën ajo nuk ishte indiferente ndaj meje.

Herë-herë zhvilloja një aktivitet të ethshëm, duke grumbulluar grumbuj detyrash dhe materialesh shtesë për fëmijët, por, për fat, kisha mjaft arsye të shëndoshë dhe këshilla nga të tjerët rreth meje për të mos e kthyer jetën e fëmijëve në kënaqësinë e ambicieve të mia pedagogjike. Ishte e qartë se gjëja kryesore - domethënë ndryshimet personale, heqja e zakoneve negative dhe marrja e atyre pozitive - nuk u bë menjëherë, jo në një ose dy ditë, por me kalimin e viteve. Prandaj, vendosa të mos kërkoj të pamundurën nga vajza ime, por vendosa për të një synim të ngushtë dhe specifik: të mësojë dhe kalojë në kohë dhe me ndërgjegje materialin në kurrikulën e shkollës, duke shpresuar se do t'i zgjidhim problemet e mbetura me kalimin e kohës. pa u fokusuar në to.

Periodikisht, për disa seksione të kurrikulës shkollore, të cilat më dukeshin veçanërisht të ndriçuara në mënyrë joadekuate - si për shembull tema e teorisë evolucionare të Darvinit në kursin e biologjisë ose tema e kryqëzatave në rrjedhën e historisë së Mesjetës, unë zgjodha literaturë shtesë për vajzën time, të cilën e punova veçmas me të, në mënyrë që vajza ime të kishte një ide dhe për këndvështrime të tjera që nuk janë paraqitur në tekst. Këtë vit, kudo që ishte e mundur, u përpoqa të zëvendësoja mësuesin për vajzën, duke u fokusuar ende tek modeli i shkollës (sepse nuk kisha asgjë tjetër në mendjen time në atë moment). Mësuesja e saj e dytë ishte një shoqja ime, e cila vazhdoi të ndiqte studimet e saj të matematikës dhe historisë. Vitin e përfunduam me mjaft sukses, pasi i kaluam të gjitha vërtetimet në kohë dhe morëm vetëm nota pozitive pa ekzagjerim. Nga fundi i vitit, filluan të vërehen ndryshime pozitive në sjelljen e vajzës së saj: së pari, ajo u bë më e relaksuar dhe pushoi së frikësuari nga komunikimi me të rriturit. Kjo ishte e natyrshme - në fund të fundit, tani ajo komunikoi me mua një renditje të madhësisë më shumë sesa në kohën kur ndiqte shkollën, dhe, përveç kësaj, ajo gjithashtu komunikonte periodikisht me mentorin e saj të dytë - shoqen time dhe periodikisht kishte konsultime individuale me vëmendje dhe mësues miqësorë në studimet e jashtme. Së dyti, ajo u bë më e organizuar dhe më e përgjegjshme dhe filloi të bënte shumë më tepër - pasi ajo ishte përgjegjëse për kryerjen e detyrave të shtëpisë, mbikëqyrjen e detyrave të vëllait të saj dhe kryerjen e punëve të ndryshme të shtëpisë.

E gjithë kjo ishte mirë, por, për fat të keq, problemi kryesor nuk u zgjidh: vajza ende shmangte leximin dhe nuk kishte ndonjë interes për një gamë më të gjerë njohurish. E kuptova që derisa të zgjidhet kjo detyrë, nuk do të bëjmë përparim serioz, sepse vetëm duke lexuar vazhdimisht dhe intensivisht, mund të thelloni dhe zgjeroni ndjeshëm njohuritë tuaja.

Sukseset e para

Vitin e ardhshëm të studimeve, ishte detyra për të përmirësuar cilësinë e arsimimit të vajzës sime që pushtoi të gjitha mendimet e mia. Së bashku me një mikun tim që është mësuesi i dytë i fëmijëve të mi, filluam të hulumtonim në internet për të mbledhur informacione rreth metodave pedagogjike që do të ishin të dobishme për prindërit që mësojnë fëmijët në shtëpi. Këtu zbuluam se shumica dërrmuese e informacionit rreth teknikave të tilla gjendet në faqet në gjuhën angleze. Kështu filloi njohja jonë me botën e shkollimit në shtëpi, me veprat e Illich, Holt, Sayers, Mason. Në kokën time, pak nga pak, filloi të dilte një sistem, duke iu përmbajtur të cilit, do të ishte e mundur të zgjerohej ndjeshëm fusha e arsimit dhe të përmirësohej cilësia e tij.

Me Ivan, ishte më e lehtë për të bërë, pasi me të nuk kishte nevojë të korrigjoheshin gabimet e bëra. Menjëherë pasi mësoi të lexonte rrjedhshëm (dhe kjo ndodhi në fund të vitit të parë të detyrave të rregullta të shtëpisë), ai filloi të studionte në një sistem të zgjeruar në krahasim me kurrikulën e shkollës, ku përfshihej shkenca dhe historia. Në fillim, këto disiplina u studiuan nga djali duke përdorur enciklopedi nga shtëpitë botuese Makhaon, Rosmen dhe Eksmo. Ky vit u bë një rekord për mua në numrin e literaturës artistike dhe edukative për fëmijë të blerë - bleva të gjitha botimet pak a shumë interesante dhe të gjitha më erdhën në ndihmë.

Djalit i pëlqente të mësonte bazat e shkencës nga enciklopeditë dhe gradualisht fitoi shpejtësi në lexim. Vitin tjetër, ai nuk lexoi më artikuj nga enciklopeditë, por libra individualë dhe madje një seri librash - me të njëjtën shpejtësi. Krenaria e vajzës së saj, natyrisht, torturohej rregullisht nga krahasimet e pakënaqshme të vëllimit të saj të leximit me vëllimin e leximit të vëllait të saj - por kjo, për fat të keq, bëri pak për të zgjuar pasionin e saj për të lexuar.

Në fakt, një ndryshim serioz në qëndrimin e fëmijës së madh ndaj studimeve ndodhi vetëm këtë vit, kur ajo u bë pothuajse plotësisht e pavarur dhe e pavarur në studimet e saj nga unë dhe ndihma ime. Rrethi i interesave të saj u zgjerua papritur dhe rrënjësisht dhe interesi i saj për njohuri filloi të zhvillohej menjëherë në disa drejtime. Aktualisht, vëllimi dhe niveli i leximit të së bijës, edhe pse ende nuk është i krahasueshëm me atë të vëllait, është mjaft i kënaqshëm për një vajzë të moshës së saj. Si një projekt vjetor, vajza zgjodhi një temë serioze - një krahasim të kulturave të Japonisë dhe Anglisë, dhe lexon shumë për të. Përveç studimeve, vajza ime pothuajse plotësisht menaxhon shtëpinë në mungesën time - blen ushqime, përgatit ushqime, ruan rendin në shtëpi. Krahas studimeve, vajza e saj ka shumë interesa: vizatim, punë dore, kërcim, art teatror. Problemi i dembelizmit u zgjidh rrënjësisht, si dhe problemet e komunikimit: ajo kishte krijuar marrëdhënie të barabarta respekti me mësuesit në shkollën e jashtme, miqtë fitoheshin pjesërisht në shkollë, pjesërisht përmes internetit. Aktualisht, të dy fëmijët janë dukshëm superiorë për sa i përket njohurive, zhvillimit psikologjik dhe socializimit të bashkëmoshatarëve të tyre, nxënësve të shkollës, gjë që është konfirmuar vazhdimisht jo vetëm në ekzaminimet e jashtme, por edhe në një sërë situatash të përditshme. Problemet shëndetësore të djalit tim janë reduktuar gjithashtu në asgjë: këtë vit arritëm të shmangnim rëndimin e zakonshëm vjeshtor të astmatikëve. Të shohim si do të ndihet në pranverë.

Sa për mua, zgjidhja e problemit të organizimit të edukimit në shtëpi për fëmijët e mi më ktheu në profesionin tim - në pedagogji. Krahasuar me detyrën që po zgjidh tani, të gjitha detyrat e kaluara nga fusha e biznesit janë zbehur dhe kanë humbur atraktivitetin e tyre. Kjo më bëri të ndryshoj fushën e veprimtarisë dhe tani i përqendroj të gjitha përpjekjet e mia në një fushë. Suksesi që kam arritur në familjen time më ka shtyrë të flas publikisht në mbrojtje të shkollimit në shtëpi. Dhe tani e konsideroj detyrën time të ndihmoj prindërit e tjerë, në ankth për të gjetur një rrugëdalje nga kurthi i edukimit publik, për ta gjetur këtë rrugëdalje dhe për ta përdorur në të mirë të tyre.