Dielli po shkëlqen sepse nafta digjet atje - mësuesit rusë për studentët në Perëndim

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

Vetëm dembelët nuk u përpoqën të krahasonin institucionet e arsimit të lartë ruse me ato perëndimore. Duke gjykuar nga vlerësimet, rezultati nuk është në favorin tonë. Por a është arsimi i huaj gjithmonë më i mirë se ai vendas, cilat janë pikat e forta dhe të dobëta të tij dhe si është e mundur që aplikantët analfabetë të kthehen në studentë inteligjentë të diplomuar? Shkencëtarët rusë që mësojnë në Perëndim folën për këtë dhe shumë më tepër.

"Ata nuk e njohin tabelën e shumëzimit."

Unë u diplomova në Departamentin e Fizikës të Universitetit Shtetëror të Moskës në 1991 dhe shkollën pasuniversitare në 1994. Studimet pasuniversitare përfshinin praktikë mësimore, mbajtjen e seminareve dhe dhënien e provimeve në fizikë për studentët e Fakultetit të Mekanikës dhe Matematikës të Universitetit Shtetëror të Moskës. Ai mbaroi shkollën e dytë pasuniversitare në Nju Jork, ishte postdoktor në Seattle, Princeton, Kanada. Ai u mësoi fizikës së përgjithshme dhe teorike të gjitha kategorive të studentëve, nga studentët e parë deri tek ata pasdoktorë, mori provime pranuese, ligjëroi në shkolla në Britaninë e Madhe dhe mori pjesë në zhvillimin e programeve arsimore në nivele të ndryshme në fizikë. Nëse marrim parasysh kopshtin e fëmijëve (dhe aty mora idetë e mia të para për konceptet abstrakte gjeometrike), atëherë përvoja ime akademike deri më sot përbëhet nga dy periudha të barabarta: 22 vjet në BRSS-Rusi dhe 22 vjet në vendet perëndimore..

Sistemi perëndimor i edukimit shkencor, deri në nivelin pasuniversitar, është tani në një gjendje të mjerueshme. Aplikantët e fizikës nga Universiteti i Oksfordit, të cilët kanë kaluar tashmë përzgjedhjen paraprake, mund të deklarojnë pa rrahur syrin se dielli po shkëlqen sepse atje digjet nafta. Disa nxënës 14-vjeçarë nuk e dinë tabelën e shumëzimit dhe të diplomuarit e Departamentit të Fizikës së Oksfordit nuk kanë dëgjuar gjithmonë për ekzistencën e funksioneve të një ndryshoreje komplekse (një pjesë e analizës matematikore e studiuar në vitin e parë).

Gjëja e parë që bie në sy në sferën akademike në Perëndim është dobësia e tmerrshme e arsimit parashkollor dhe shkollor në krahasim me homologët post-sovjetikë. Në provimet pranuese në Fakultetin e Fizikës (Oksfordi zhvillon provimet e veta), është mjaft e qartë se ku kanë studiuar aplikantët - në një nga vendet perëndimore ose në vendet e ish-komunitetit socialist (për shembull, Polonia), ku ai nuk ishte e mundur të hiqeshin përfundimisht pushtimet e socializmit në sferën arsimore … Me po aq talent, këta të fundit janë një prerje më lart për nga sasia dhe cilësia e njohurive.

Oksfordit

Kemi një konkurrencë shumë të madhe në Oksford dhe mund të zgjedhim më të fortët. Por dhjetë vitet e fundit ne jemi të detyruar të mësojmë diçka si një program arsimor për studentët e rinj, përndryshe disa nuk do të mund të zotërojnë programin e vitit të parë. Një herë lexova një kurs të tillë për studentët e Fakultetit të Matematikës (!), megjithëse jo në Oksford, por në Universitetin e Southampton-it (ai gjithashtu ka një vlerësim të lartë). Më dhanë një përmbledhje të këtyre leksioneve, kapitulli i parë u quajt "Thesat". Vërej se të paktën një nga shkollat elitare angleze me paragjykime fiziko-matematikore përdor tekste shkollore universitare amerikane, të cilat japin njohuri përafërsisht që korrespondojnë me një shkollë të mirë sovjetike pa ndonjë specializim.

Nëse flasim për arsimin e fizikës dhe matematikës perëndimore, atëherë pengesa kryesore e nivelit universitar është, për mendimin tim, në fragmentimin e tij, mungesa e integritetit integral dhe një nivel relativisht i ulët. Tani po e krahasoj me përvojën time në BRSS. Është më e vështirë për mua të flas për atë që po ndodh në Rusi tani, megjithëse shpresoj vërtet që thelbi i kurrikulës është ruajtur.

Studentët e Oksfordit studiojnë fizikë për katër vjet. Viti i fundit mund të mos merret parasysh, pasi ai është plotësisht i zënë me një lloj projekti (analog i një punimi termi) dhe nja dy kurse sondazhi. Viti akademik është i ndarë në tre semestra. Materiali i ri është përfshirë në dy të parat, dhe i treti i kushtohet përsëritjes. Me fjalë të tjera, gjatë gjithë periudhës së studimit, studentët marrin njohuri të reja brenda një viti kalendarik. Në Departamentin e Fizikës të Universitetit Shtetëror të Moskës, trajnimi zgjat pesë vjet e gjysmë (gjashtë muajt e fundit shpenzohen për përgatitjen e një teze). Kjo është afërsisht 150 javë studimi - trefishi i asaj të Oksfordit. Pra, nuk duhet të jetë çudi që shumë të diplomuar në Oksford nuk kanë dëgjuar kurrë për ekuacionin Boltzmann dhe gjëra të tjera kurioze.

Në BRSS, kursi standard universitar në fizikë mori dy drejtime: së pari - kurse në fizikën e përgjithshme (mekanikë, elektricitet, etj.), disiplinat matematikore lexoheshin në të njëjtën kohë, pastaj, pas një viti e gjysmë deri në dy vjet, kur trajnimi matematikor tashmë i lejuar, gjithçka shkoi në raundin e dytë, por tashmë në nivelin e fizikës teorike. Në Oksford nuk ka kohë për këtë, dhe niveli i aplikantëve nuk e lejon. Pra mësohen vetëm kurse të përgjithshme të fizikës. Ata po përpiqen të kompensojnë pjesërisht nivelin e pamjaftueshëm të arsimit bazë në kurset njëvjeçare (me pagesë) me kompleksitet të shtuar.

Pika e dobët e sistemit arsimor sovjetik ishte, për mendimin tim, seksioni "studim pasuniversitar - veprimtari profesionale". Niveli i studimeve pasuniversitare në Perëndim në tërësi është shumë më i lartë se në Rusi, dhe kjo për shkak të organizimit të mirë të vetë kërkimit shkencor, duke përfshirë përzgjedhjen e rreptë të personelit. Parimi "shkencëtarë të fortë - shkollë e fortë pasuniversitare, dhe gjithçka tjetër do të pasojë" funksionon. Përafërsisht, në Perëndim, një shkencëtar fillestar duhet të kalojë në një sitë të imët, ku mund të refuzohet dhe nga ne do të pendohen dhe do të marrin. Njeri i mire.

Sa i përket kritereve për vlerësimin e veprimtarisë së punonjësve shkencorë në Perëndim, rolin kryesor e kanë vërtetimet periodike, vlerësimet anonime të veprimtarive kërkimore nga kolegë të grupeve të tjera shkencore të së njëjtës lëndë. Financimi varet nga kjo. Nëse një person ka punuar plogësht në pesë vitet e fundit, nuk ka bërë asgjë të vlefshme, atëherë paratë për postdoktorë, pajisje, udhëtime, etj. nuk do t'ia japin. Në të njëjtën kohë, paga standarde (mjaft e mirë) mbetet. Numri i botimeve dhe shkencatometrike të tjera nuk luajnë një rol vendimtar, thelbi i çështjes është i rëndësishëm.

Më lejoni të theksoj: arsimi bazë i fizikës dhe matematikës në BRSS nga kopshti deri në kurset e larta universitare, përfshirëse, është standardi i artë i standardit më të lartë. Sistemi, natyrisht, është i papërsosur, por unë nuk kam parë asgjë më të mirë në 22 vitet e udhëtimeve të mia akademike nëpër botë. Por e gjithë kjo duket se nuk realizohet në Rusi.

Të diplomuarit e universiteteve ruse të fizikës dhe matematikës janë ende shumë të vlerësuar në Perëndim. Kjo është e keqe në kuptimin që funksionon "fshesë me korrent" famëkeqe, duke thithur në mënyrë të pakthyeshme personelin tonë, për përgatitjen e të cilit janë investuar kaq shumë mund dhe para. Por atyre nuk u janë krijuar kushte adekuate për veprimtari shkencore në vendlindjen e tyre. Dhe fjala kyçe këtu është "e pakthyeshme".

Jeto Dhe meso

Unë kam 20 vjet në Danimarkë, prej të cilave 16 kam dhënë mësim. Këtu sistemi mësimor është shumë më i lirë. Studentit i jepet e drejta të vendosë vetë se cilat lëndë duhet të studiojë. Lëndët e detyrueshme janë rreth një e treta e listës së madhe. Unë jap disa kurse. Një kurs është 13 mësime me katër orë të plota, plus detyrat e shtëpisë. Si të plotësohet kjo kohë, mësuesi vendos. Ju mund të jepni leksione, mund të organizoni ekskursione, të kryeni ushtrime laboratorike. Ose thjesht thuaj: “Kjo është, nuk do të ketë mësim sot. Të gjitha - në shtëpi! Sigurisht, nëse mësuesi e bën këtë shumë shpesh, studentët do të ankohen ose nuk do të vijnë më. Ajo që dua të them është se liria nuk është vetëm për studentët, por edhe për mësuesit. Natyrisht, ne jemi të udhëzuar për të ndërtuar kursin nga ushtrimet, aktivitetet praktike dhe projektet. Për ta thënë thjesht, imagjinoni që një detyrë po ju shpjegohet në orën e parë. Dhe për tre orët e ardhshme, ju praktikoni zgjidhjen e tij.

Sigurisht, unë varem nga sa studentë zgjedhin kursin tim, por jo drejtpërdrejt. Për shembull, nëse më pak se dhjetë persona vijnë të më shohin, atëherë do të flitet për nevojën e mbylljes së kursit. Dhe të bësh një kurs të ri është si të shkruash një libër. Ka më shumë se 30 studentë në kurset e mia, disa më shumë se 50. Çdo lëndë dhe mësues merr vlerësime të hollësishme të studentëve: a ishte kursi i dobishëm, a ishin materialet mësimore të mira, etj. Nëse në ndonjë vit, për shembull, jam vlerësuar keq, kursi diskutohet në një këshill të posaçëm, i cili jep rekomandime se si dhe çfarë të përmirësohet.

Çdo mësues në universitet është gjysmë shkencëtar. Zyrtarisht, kontrata ime thotë që gjysmën e kohës time të punës duhet të bëj shkencë. Dmth kam botime, studentë të diplomuar, projekte kërkimore. Përndryshe, universitetet nuk mund ta imagjinojnë jetën. Sigurisht, vlerësimi im varet nga numri i botimeve shkencore në revista. Por përsëri, jo aq e vështirë. Edhe nëse dikush është në minus absolut, është shumë e vështirë ta shkarkosh. Rasti i fundit i tillë ishte 20 vjet më parë.

Është e vërtetë që sistemi arsimor rus është më akademik. Por unë shoh që danezët që duan të dinë më shumë po e bëjnë këtë. Vetëm ata gjithmonë i bëjnë vetes pyetjen: "Dhe për çfarë?" Mënyra se si ishte me mua - studiova sepse ishte interesante - me danezët ndodh rrallë.

Por pothuajse të gjithë këtu e dinë se si të punojnë vërtet. Nxënësit janë në gjendje të marrin në mënyrë të pavarur një temë, ta sjellin atë nga zero në produkt, të organizojnë një hapësirë edukative rreth tyre, të punojnë në një ekip, etj. E kanë në gjak. Nuk supozoj të gjykoj se cili sistem është më i mirë. Arsimi danez është i strukturuar në mënyrë që nëse një personi i mungojnë disa njohuri, ai mund të përfundojë studimet në çdo kohë. Për shembull, një kompani po kalon në një sistem të ri raportimi - nuk ka problem, një sekretar ose kontabilist shkon në një kurs të veçantë javor. Ka një numër të madh kursesh të ndryshme - të gjata, të shkurtra, në mbrëmje, në internet etj. Njerëz të ndryshëm, nga nxënës të shkollës e deri te pensionistët, marrin arsim shtesë fakultativ gjatë gjithë kohës.

"Njerëzit e talentuar janë të përqendruar në universitete"

Për mbi 35 vjet kam dhënë mësim në vende të ndryshme: në Rusi, Amerikë, Britani të Madhe, Zvicër, Kanada, Hungari. Në krahasim me Rusinë, dy gjëra themelore bien menjëherë në sy, pa të cilat universitetet nuk mund të punojnë. Së pari, paratë. Financimi i qeverisë për më të mirët përbën një pjesë shumë të vogël të buxhetit të tyre. Pjesa tjetër e universiteteve fitojnë vetë: botime, grante, madje edhe pagesën e parkimit. Dhe e dyta është pavarësia. Më kujtohet se si shkoi emërimi i rektorit të Universitetit të Vermontit në SHBA, ku unë punoja në atë kohë. Vendi i lirë shpallej kudo që ishte e mundur. Në të njëjtën kohë, vetë mësuesit e universitetit nuk u rekomanduan të emëroheshin. Më shumë se 20 kandidatë u intervistuan. Tre iu duk premtues komisionit. Ata u ftuan në seancat universitare ku prezantuan programet e tyre. Dhe pastaj pati zgjedhje të fshehta. Nëse dikush do të guxonte të shprehte një fjalë për një kandidat, do të akuzohej për korrupsion. A mund ta imagjinoni këtë në Rusi?

Cilësia e arsimit varet nga stafi mësimdhënës. Në vendet e Evropës Perëndimore dhe në Amerikë, 90 për qind e të gjithë shkencës bazohet në universitete, dhe jo në institucione akademike, si në Rusi. Njerëzit e talentuar janë të përqendruar në universitete. Nxënësit i shohin nga afër. Shkencëtarët kanë tërhequr fëmijët në kërkimet e tyre që në vitin e parë të studimit. Kur studentët mbarojnë universitetin, ata tashmë kanë shumë përvojë pune shkencore.

Hungaria, ku kam dhënë mësim vitet e fundit, është nga kampi socialist. Por sot diploma hungareze, përfshirë edhe atë mjekësore, njihet në mbarë botën. Hungaria ka punuar për këtë për shumë vite. Ne krahasuam strukturën e arsimit të lartë me Evropën dhe Amerikën. Ndryshuam përmbajtjen e universiteteve hungareze, legjislacionin shtetëror.

Krahasova kurrikulat e universiteteve në qytetet e mëdha ruse me ato hungareze (dhe programi hungarez është mesatar evropian). Por nuk kam hasur në universitete që mund të sinkronizohen me ne. Çdo vend ka karakteristika kombëtare të trajnimit. Dhe nuk ka asnjë ndryshim thelbësisht të madh në trajnimin e specialistëve. Kjo është forca e Bashkimit Evropian. Ekziston një program Erasmus i shkëmbimit të studentëve dhe mësuesve. Falë saj, një student i çdo universiteti brenda Bashkimit Evropian mund të udhëtojë në një vend tjetër dhe të studiojë për një semestër. Aty do të dorëzojë lëndët që ka zgjedhur për të studiuar. Dhe në shtëpi do të njihen notat që ka marrë. Po kështu, edukatorët mund të fitojnë përvoja të reja.

Një pikë tjetër e rëndësishme është se si kryhet kontrolli i njohurive në vendin tonë. Filmat e vjetër tregojnë rregullisht se si, natën para provimit, studentët grumbullojnë dhe shkruajnë fletë mashtrimi. Sot në një universitet hungarez ky është një ushtrim i kotë. Gjatë vitit mund të jap 3-4 provime. Dhe secila prej tyre llogaritet në notën përfundimtare. Një provim me gojë është shumë i rrallë. Besohet se puna me shkrim ofron një shans për një vlerësim më objektiv.

Ngarkesa mesatare e punës për mësues në Hungari është dhjetë leksione në javë. Universiteti kërkon t'i kushtojë afërsisht të njëjtën kohë takimeve dhe konsultimeve të ndryshme. Pozicioni i mësimdhënies në Hungari është prestigjioz dhe i paguar mirë. Një profesor, pa zbritje, merr mesatarisht 120-140 mijë në muaj në rubla ruse. Paga mesatare në Hungari është rreth 50 mijë rubla.