Bazat e të mësuarit: çfarë na ndihmon të mësojmë?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

Autori i "Si mësojmë", Stanislas Dean, përvijoi katër shtyllat e të mësuarit. Këto përfshijnë vëmendjen, angazhimin aktiv, reagimet dhe konsolidimin. Ne e rilexuam librin dhe u futëm në më shumë detaje rreth këtyre veçorive dhe asaj që ndihmon në forcimin e tyre.

Kujdes

Vëmendja zgjidh një problem të përbashkët: mbingarkesën e informacionit. Shqisat transmetojnë miliona copa informacioni çdo sekondë. Në fazën e parë, këto mesazhe përpunohen nga neuronet, por një analizë më e thellë është e pamundur. Piramida e mekanizmave të vëmendjes detyrohet të kryejë renditje selektive. Në çdo fazë, truri vendos se sa i rëndësishëm është një mesazh i veçantë dhe shpërndan burime për ta përpunuar atë. Përzgjedhja e saktë është thelbësore për të mësuarit e suksesshëm.

Detyra e mësuesit është të drejtojë dhe të tërheqë vazhdimisht vëmendjen e nxënësve. Kur i kushtoni vëmendje një fjale të huaj të sapo shqiptuar nga mësuesi, ajo fiksohet në kujtesën tuaj. Fjalët e pavetëdijshme mbeten në nivelin e sistemeve shqisore.

Psikologu amerikan Michael Posner identifikon tre sisteme kryesore të vëmendjes:

1. një sistem alarmi dhe aktivizimi që përcakton se kur duhet t'i kushtohet vëmendje;
2. një sistem orientimi që ju tregon se çfarë të kërkoni;
3. një sistem i vëmendjes së kontrollit që përcakton se si të përpunohet informacioni i marrë.

Menaxhimi i vëmendjes mund të shoqërohet me "përqendrim" (përqendrim) ose "vetëkontroll". Kontrolli ekzekutiv zhvillohet ndërsa korteksi paraballor formohet dhe maturohet gjatë njëzet viteve të para të jetës sonë. Për shkak të plasticitetit të tij, ky sistem mund të përmirësohet, për shembull, me ndihmën e detyrave njohëse, teknikave konkurruese, lojërave.

Përfshirja

Organizmi pasiv mëson pak ose aspak. Të mësuarit efektiv përfshin angazhimin, kuriozitetin dhe gjenerimin dhe testimin e hipotezave aktive.

Një nga themelet e angazhimit aktiv është kurioziteti - e njëjta etje për njohuri. Kurioziteti konsiderohet shtysa themelore e trupit: forca lëvizëse që drejton veprimin, si uria ose nevoja për siguri.

Psikologët duke filluar nga William James te Jean Piaget dhe Donald Hebb kanë menduar mbi algoritmet e kuriozitetit. Sipas mendimit të tyre, kurioziteti është "një manifestim i drejtpërdrejtë i dëshirës së një fëmije për të mësuar rreth botës dhe për të ndërtuar modelin e saj".

Kurioziteti lind sapo truri ynë zbulon një mospërputhje midis asaj që dimë tashmë dhe asaj që do të donim të dinim.

Përmes kuriozitetit, një person kërkon të zgjedhë veprime që do të mbushin këtë boshllëk në njohuri. E kundërta është mërzia, e cila shpejt humbet interesin dhe bëhet pasive.

Në të njëjtën kohë, nuk ka asnjë lidhje të drejtpërdrejtë midis kuriozitetit dhe risisë - ne mund të mos tërhiqemi nga gjërat e reja, por ne tërhiqemi nga ato që mund të mbushin boshllëqet në njohuri. Konceptet që janë shumë komplekse mund të jenë gjithashtu frikësuese. Truri është vazhdimisht duke vlerësuar shpejtësinë e të mësuarit; nëse zbulon se përparimi është i ngadalshëm, interesi humbet. Kurioziteti të shtyn drejt zonave më të aksesueshme, ndërsa shkalla e atraktivitetit të tyre ndryshon me zhvillimin e procesit arsimor. Sa më e qartë të jetë një temë, aq më e madhe është nevoja për të gjetur një tjetër.

Për të nxitur mekanizmin e kuriozitetit, duhet të jeni të vetëdijshëm për atë që nuk e dini tashmë. Kjo është një aftësi metakognitive. Të jesh kureshtar do të thotë të duash të dish, nëse dëshiron të dish, atëherë di atë që nuk e di ende.

Feedback

Sipas Stanislas Dean, sa shpejt mësojmë varet nga cilësia dhe saktësia e reagimeve që marrim. Në këtë proces, gabimet ndodhin vazhdimisht - dhe kjo është absolutisht e natyrshme.

Studenti përpiqet, edhe nëse përpjekja është e dënuar me dështim, dhe më pas, bazuar në madhësinë e gabimit, mendon se si të përmirësojë rezultatin. Dhe në këtë fazë të analizës së gabimit, nevojitet një reagim i saktë, i cili shpesh ngatërrohet me ndëshkimin. Për shkak të kësaj, ka një refuzim të mësimit dhe një ngurrim për të provuar diçka fare, sepse studenti e di se do të ndëshkohet për çdo gabim.

Dy studiues amerikanë, Robert Rescorla dhe Allan Wagner, parashtruan një hipotezë në vitet 70 të shekullit të kaluar: truri mëson vetëm nëse sheh një hendek midis asaj që parashikon dhe asaj që merr. Dhe gabimi tregon saktësisht se ku pritjet dhe realiteti nuk përkonin.

Kjo ide shpjegohet nga teoria Rescorla-Wagner. Në eksperimentet e Pavlovit, qeni dëgjon ziljen e një zile, e cila fillimisht është një stimul neutral dhe joefektiv. Pastaj kjo zile shkakton një refleks të kushtëzuar. Qeni tani e di që zëri i paraprin ushqimit. Prandaj, fillon pështyma e bollshme. Rregulli Rescorla-Wagner sugjeron që truri përdor sinjale shqisore (ndjesi të krijuara nga një zile) për të parashikuar gjasat e një stimuli (ushqimi) pasues. Sistemi funksionon si më poshtë:

• Truri parashikon duke llogaritur sasinë e sinjaleve ndijore hyrëse.
• Truri zbulon ndryshimin midis parashikimit dhe stimulit aktual; gabimi i parashikimit mat shkallën e befasisë që lidhet me çdo stimul.
• Truri përdor sinjalin, gabimin, për të korrigjuar paraqitjen e tij të brendshme. Parashikimi i ardhshëm do të jetë më afër realitetit.

Kjo teori kombinon shtyllat e të mësuarit: mësimi ndodh kur truri merr sinjalet shqisore (përmes vëmendjes), i përdor ato për të parashikuar (angazhim aktiv) dhe vlerëson saktësinë e atij parashikimi (feedback).

Duke dhënë komente të qarta për gabimet, mësuesi drejton nxënësin dhe kjo nuk ka të bëjë fare me ndëshkimin.

T'u thuash studentëve se duhet ta kishin bërë këtë dhe jo ndryshe nuk është njësoj si t'u thuash atyre: "E keni gabim". Nëse nxënësi zgjedh përgjigjen e gabuar A, atëherë dhënia e komenteve në formën: "Përgjigja e saktë është B" është si të thuash: "E kishe gabim". Duhet shpjeguar hollësisht pse opsioni B është i preferueshëm ndaj A-së, kështu që vetë studenti do të arrijë në përfundimin se ka gabuar, por në të njëjtën kohë nuk do të ketë ndjenja shtypëse dhe aq më tepër frikë.

Konsolidimi

Pavarësisht nëse po mësojmë të shtypim në tastierë, të luajmë piano ose të ngasim një makinë, lëvizjet tona fillimisht kontrollohen nga korteksi paraballor. Por përmes përsëritjes, ne bëjmë gjithnjë e më pak përpjekje dhe mund t'i bëjmë këto veprime duke menduar për diçka tjetër. Procesi i konsolidimit kuptohet si kalimi nga përpunimi i ngadaltë dhe i vetëdijshëm i informacionit në automatizimin e shpejtë dhe të pavetëdijshëm. Edhe kur një aftësi zotërohet, ajo kërkon mbështetje dhe përforcim derisa të bëhet automatike. Nëpërmjet praktikës së vazhdueshme, funksionet e kontrollit transferohen në korteksin motorik, ku regjistrohet sjellja automatike.

Automatizimi çliron burimet e trurit

Korteksi paraballor nuk është i aftë të kryejë shumë detyra. Për sa kohë që organi ekzekutiv qendror i trurit tonë është i fokusuar në detyrë, të gjitha proceset e tjera shtyhen. Derisa një operacion i caktuar të automatizohet, duhet përpjekje. Konsolidimi na lejon të kanalizojmë burimet tona të çmuara të trurit në gjëra të tjera. Gjumi ndihmon këtu: çdo natë truri ynë konsolidon atë që ka marrë gjatë ditës. Gjumi nuk është një periudhë pasiviteti, por punë aktive. Ai lëshon një algoritëm të veçantë që riprodhon ngjarjet e ditës së kaluar dhe i transferon ato në ndarjen e kujtesës sonë.

Kur flemë, vazhdojmë të mësojmë. Dhe pas gjumit, performanca njohëse përmirësohet. Në vitin 1994, shkencëtarët izraelitë kryen një eksperiment që e konfirmoi këtë. “Gjatë ditës, vullnetarët mësuan të zbulonin një brez në një pikë të caktuar në retinë. Performanca e detyrës u rrit ngadalë derisa arriti në një pllajë. Megjithatë, sapo shkencëtarët i dërguan subjektet për të fjetur, ata ishin në një surprizë: kur u zgjuan të nesërmen në mëngjes, produktiviteti i tyre u rrit në mënyrë dramatike dhe mbeti në këtë nivel për ditët në vijim, përshkroi Stanislal Dean. Thënë kështu, kur studiuesit zgjuan pjesëmarrësit gjatë gjumit REM, nuk pati asnjë përmirësim. Nga kjo rrjedh se gjumi i thellë nxit konsolidimin, ndërsa gjumi REM promovon aftësitë perceptuese dhe motorike.

Pra, të mësuarit qëndron në katër shtylla:

• vëmendje, duke siguruar përforcim të informacionit të cilit i drejtohet;
• përfshirja aktive - një algoritëm që nxit trurin të testojë hipoteza të reja;
• feedback, i cili bën të mundur krahasimin e parashikimeve me realitetin;
• konsolidimi për të automatizuar atë që kemi mësuar.