80% e të rriturve mendojnë si fëmijë

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

Pse shkollat elitare në Finlandë dhe Shtetet e Bashkuara kanë filluar të punojnë sipas metodave arsimore të Bashkimit Sovjetik? Cila është situata me arsimin sot në Rusi? Çfarë roli luajnë shkollat dhe universitetet në hendekun që po zgjerohet me shpejtësi midis të zgjuarve dhe budallenjve?

Lyudmila Yasyukova, drejtuese e laboratorit të psikologjisë sociale në Universitetin Shtetëror të Shën Petersburgut, drejtuese e Qendrës për Diagnostifikimin dhe Zhvillimin e Aftësive, ka punuar gjithashtu si psikologe shkollore për më shumë se njëzet vjet. Në një intervistë për Rosbalt, ajo foli për rezultatet e monitorimit të zhvillimit intelektual të nxënësve dhe studentëve

- Origjina e këtij koncepti duhet kërkuar në veprat e psikologut të shquar sovjetik Lev Vygotsky. Mendimi konceptual i përgjithësuar mund të përkufizohet përmes tre pikave të rëndësishme. E para është aftësia për të nxjerrë në pah thelbin e një fenomeni, një objekti. E dyta është aftësia për të parë shkakun dhe për të parashikuar pasojat. E treta është aftësia për të organizuar informacionin dhe për të ndërtuar një pamje tërësore të situatës.

Ata që kanë mendim konceptual e kuptojnë në mënyrë adekuate situatën reale dhe nxjerrin konkluzionet e duhura, ndërsa ata që nuk kanë … Ata janë gjithashtu të sigurt në korrektësinë e vizionit të situatës, por ky është iluzioni i tyre, i cili thyhet me jetën reale.. Planet e tyre nuk realizohen, parashikimet nuk realizohen, por besojnë se fajin e kanë njerëzit dhe rrethanat përreth dhe jo keqkuptimi i situatës.

Shkalla e formimit të të menduarit konceptual mund të përcaktohet duke përdorur teste psikologjike. Këtu është një shembull nga testimi i fëmijëve gjashtë deri në shtatë vjeç, të cilin të rriturit nuk e përballojnë gjithmonë. Cic, pëllumb, zog, harabeli, rosë. Çfarë është e tepërt? Fatkeqësisht, shumë thonë se është një rosë. Kohët e fundit kisha prindër të një fëmije që u emocionuan dhe argumentuan se rosa ishte përgjigjja e duhur. Babi është avokat, nëna është mësuese. Unë u them atyre: "Pse rosë?" Dhe ata përgjigjen, sepse është i madh, dhe një zog, një zog, sipas tyre, është diçka e vogël. Po struci, pinguini? Por në çdo mënyrë, imazhi i një zogu si diçka e vogël është fiksuar në mendjet e tyre dhe ata e konsiderojnë imazhin e tyre universal.

- Sipas të dhënave të mia dhe sipas të dhënave të studiuesve të tjerë, më pak se 20% e njerëzve kanë të menduarit konceptual të plotë. Këta janë ata që kanë studiuar shkencat natyrore dhe teknike, kanë mësuar operacionet e identifikimit të veçorive thelbësore, kategorizimin dhe vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë. Megjithatë, ka pak prej tyre në mesin e atyre që marrin vendime për zhvillimin e shoqërisë. Midis konsulentëve politikë kemi psikologë, filozofë, mësues të dështuar - njerëz që nuk janë shumë të mirë në të menduarit konceptual, por që mund të flasin me shkathtësi dhe t'i mbështjellin idetë e tyre me mbështjellës të bukur.

- Nëse marrim vendet e zhvilluara, atëherë pothuajse e njëjta gjë. Mund t'i referohem hulumtimit të Lev Vekker, i cili ka punuar në BRSS, SHBA, Evropë dhe Rusi. Studimet e tij të vitit 1998 tregojnë se më shumë se 70% e të rriturve, psikologëve, me të cilët ai ka bashkëpunuar në studimin e të menduarit të fëmijëve, mendojnë si vetë fëmijët: ata përgjithësohen nga e veçanta në të veçantën, dhe jo në një bazë thelbësore, nuk shikoni marrëdhëniet shkak-pasojë …

Ndoshta ka ndonjë ndryshim midis vendeve dhe mund të supozohet se tendencat e rritjes-uljes së përqindjes së njerëzve me mendim konceptual janë të ndryshme në vende të ndryshme, por askush nuk kryen studime të tilla të detajuara ndërkulturore. Ose, të paktën, nuk ka të dhëna të tilla në shtypin e hapur.

Është e pamundur të formohet të menduarit konceptual në jetë, ai fitohet vetëm gjatë studimit të shkencave, pasi vetë shkencat ndërtohen sipas parimit konceptual: ato bazohen në koncepte themelore, mbi të cilat ndërtohet piramida e shkencës. Një piramidë e tillë konceptuale. Dhe, nëse e lëmë shkollën pa mendim konceptual, atëherë, përballë këtij apo atij fakti, nuk do të jemi në gjendje ta interpretojmë në mënyrë objektive, por të veprojmë nën ndikimin e emocioneve dhe ideve tona subjektive. Si rezultat, vendimet e marra në bazë të një interpretimi të tillë parakonceptual të asaj që po ndodh nuk mund të zbatohen. Dhe ne e shohim atë në jetën tonë. Sa më i lartë të jetë një person në hierarkinë sociale, aq më i shtrenjtë është çmimi i interpretimeve dhe vendimeve të tij të njëanshme. Shikoni sa programe pranojmë që nuk përfundojnë me asgjë. Kanë kaluar një apo dy vjet dhe ku është programi, ku është ai që e ka deklaruar? Shko shiko.

- Më herët, themelet e të menduarit konceptual filluan të hidheshin në historinë natyrore. Tani, në vend të historisë natyrore, kemi "Bota përreth". E keni parë se çfarë është? Kjo është një okroshka e pakuptimtë. Vetëm përpiluesit që vetë nuk kanë të menduar konceptual mund të shohin logjikë në këtë. Supozohet se është një lëndë kërkimore e orientuar drejt praktikës. Asnjë nga këto nuk është aty.

Më tej, më herët, nga klasa e 5-të, botanika dhe historia kanë filluar si histori e zhvillimit të qytetërimeve. Tani në klasën e 5-të kemi histori natyrore në formën e tregimeve për natyrën pa asnjë logjikë, dhe në vend të historisë së qytetërimeve - "Historia në foto" - e njëjta okroshka pa logjikë, diçka për njerëzit primitivë, diçka për kalorës.

Në klasën e gjashtë dhe të shtatë dikur kishte zoologji, sërish me logjikën e saj. Më tej në të tetën ishte anatomia, dhe tashmë në shkollë të mesme, biologjia e përgjithshme. Kjo do të thotë, u ndërtua një lloj piramide: flora dhe fauna, të cilat, në fund të fundit, u nënshtrohen ligjeve të përgjithshme të zhvillimit. Tani nuk ka asgjë nga këto. Gjithçka është e përzier - botanika, dhe bota e kafshëve, dhe njeriu dhe biologjia e përgjithshme. Parimi i paraqitjes shkencore të informacionit është zëvendësuar nga parimi i një kaleidoskopi, duke ndryshuar fotografitë, të cilat zhvilluesit e konsiderojnë një qasje të aktivitetit të sistemit.

Fotografia është e njëjtë me fizikën. Gjithashtu tregime për hapësirën, për planetët, për ligjet e Njutonit … Këtu, është një djalë i ulur me mua, e pyes: "A i zgjidhni të paktën probleme në fizikë?" Ai përgjigjet: "Çfarë detyrash? Ne bëjmë prezantime." Çfarë është një prezantim? Kjo është një ritregim në foto. Nëse nuk ka probleme në mekanikë për zbërthimin e forcave, atëherë nuk mund të flasim për formimin e të menduarit konceptual në fizikë.

- Gjithçka është ndryshe atje. Në Perëndim ka vërtet liri të plotë dhe ka shkolla shumë të ndryshme. Përfshirë ata që përzgjidhen jo nga portofoli, por nga niveli i zhvillimit. Dhe atje, natyrisht, ka shkolla të një niveli të shkëlqyer, ku stërvitin elitën, duke zotëruar një mendim konceptual dhe abstrakt. Por nuk ka dëshirë për të edukuar në mënyrë të përsosur të gjithë dhe të gjithë atje - pse është e nevojshme kjo? Për më tepër, atje arsimi nuk bëhet sipas klasës, por sipas programeve. Fëmijët që tregojnë rezultate të mira janë të bashkuar në grupe që studiojnë programe më komplekse. Si rrjedhojë, ata që kanë nevojë, në çdo rast, kanë mundësinë të arsimohen mirë dhe të shkojnë në universitet. Është çështje motivimi familjar.

Finlanda është një shembull interesant. Është e njohur nga të gjithë se tani ekziston sistemi më i mirë arsimor në Evropë. Kështu që, ata thjesht morën programet dhe parimet tona sovjetike të arsimit. Ne patëm një konferencë për arsimin jo shumë kohë më parë dhe aty foli një nga zonjat tona të rangut të lartë, autore e shumë prej risive më të fundit. Ajo shpalli me krenari se më në fund po largohemi nga të gjitha këto mite për arsimin e mirë sovjetik. Në përgjigje, një përfaqësues i Finlandës foli dhe tha - më falni, por sistemi arsimor sovjetik në shkollë ishte i shkëlqyeshëm dhe ne huazuam shumë nga ju, gjë që na lejoi të përmirësojmë sistemin tonë. Ata përkthyen tekstet tona dhe i marrin me shumë kënaqësi mësuesit e shkollës së vjetër për të ndarë me mësuesit e tyre metodat e mësimdhënies sovjetike.

- Po, dhe këto nuk janë supozimet e mia, por të dhënat kërkimore që kam bërë në shkolla për më shumë se njëzet vjet, nga viti në vit.

- Fatkeqësisht jo. Humbjet në shkollë janë të dukshme, por nuk ka ende fitime.

- Hendeku po rritet, dhe si. Sigurisht që ka shkolla dhe universitete të shkëlqyera, nga ku maturantët janë jo vetëm të arsimuar profesionalisht, por edhe me një intelekt shumë të zhvilluar. Ky hendek filloi të zgjerohej me shpejtësi në vitet 1990 dhe situata po përkeqësohet.

E dini, unë kam hipotezën time, mjaft cinike, në lidhje me politikën arsimore të udhëheqjes sonë. Ne jemi një vend i lëndëve të para të botës së tretë. Ne nuk kemi nevojë për shumë njerëz me arsim të mirë dhe aftësi për të menduar dhe për të nxjerrë përfundime. Nuk kanë ku të gjejnë punë, nuk duhen këtu.

Në të njëjtën kohë, shuma të mëdha parash shpenzohen për arsimin, shumë të mëdha. Çfarë po ndodh? Profesionistët tanë me arsim të lartë largohen dhe punojnë në vende më të zhvilluara anembanë botës. Kompani të tëra të programuesve rusë punojnë në SHBA, për shembull. Unë e njoh një nga këto në Boston, në përgjithësi të gjithë, përveç pastrueses zezake, janë rusë.

Pse qeveria jonë ka nevojë të trajnojë personel të kualifikuar për SHBA, Kanada, Australi, Evropë? A e dini se në SHBA ka edhe shkolla matematikore në Rusisht me metodat tona? Dhe ata që kanë mbaruar këto shkolla janë mirë me jetën e tyre. Por vendi ynë nuk ka nevojë për këta njerëz. Ajo ka nevojë për ata që punojnë si shpimtarë, ndërtojnë shtëpi, shtrojnë rrugë dhe shtrojnë asfalt. Mendoj se qeveria jonë po përpiqet ta transferojë popullsinë në këto sfera profesionale. Por asgjë nuk del. Njerëzit nuk shkojnë në këto zona, duke preferuar tregtinë në forma të ndryshme. Ne duhet të importojmë gjithnjë e më shumë njerëz nga Azia që nuk kanë ambicie. Deri në.

Dhe specialistët tanë të klasës, të diplomuar në shkollat dhe universitetet më të mira, largohen, duke mos gjetur një vend të denjë për veten e tyre këtu. Kjo do të thotë, niveli i përgjithshëm është në rënie.

Shihni gjithashtu: Shkolla - një rrip transportues i biorobotëve

Sa për njerëzit e Ministrisë së Arsimit, e pranoj se vërtet nuk e kuptojnë se çfarë bëjnë. Ata gabojnë sinqerisht, duke menduar se adoptimi i verbër i disa qasjeve perëndimore mund të sjellë diçka në shkollën tonë. Më parë, tekstet tona janë shkruar nga matematikanë, fizikanë, biologë, tani mësuesit dhe psikologët janë të angazhuar në këtë. Këta njerëz nuk janë ekspertë në lëndën që po japin. Këtu përfundon arsimi.

- Për analfabetizmin në rritje, në shumë aspekte duhet të falënderojmë të ashtuquajturat programe të trajnimit fonetik, në të cilat kaluam në 1985 - falë korrespondentit anëtar të APN-së Daniil Elkonin. Në rusisht, ne dëgjojmë një gjë, por duhet të shkruajmë një tjetër sipas rregullave të gjuhës. Dhe në metodën e Elkonin, formohet një mbizotërues auditor. Shqiptimi është parësor dhe shkronjat janë dytësore. Fëmijët që mësohen sipas kësaj metode, dhe tani të gjithë mësohen kështu, kanë të ashtuquajturin regjistrim zanor të fjalës dhe aty shkruajnë "yozhyk", "agur'ets". Dhe ky regjistrim zanor kalon në klasën e shtatë. Si rezultat, përqindja e gjoja disgrafikëve dhe disleksikëve është rritur. Filluan të flasin për degjenerimin e kombit. Por në fakt, këto janë vetëm frytet e një metode mësimore të bazuar në përparësinë e analizës fonemike.

Lexoni gjithashtu serinë e artikujve "Grupet e krimit të organizuar në filologji"

Abetarja e Elkonin u krijua në vitin 1961, por nuk u prezantua, sepse nuk kishte dëshirë për ta bërë këtë. Besohej se ai mund të ishte interesant si një qasje e re, por në shkollë do të ishte e vështirë me të. Sidoqoftë, Elkonin dhe bashkëpunëtorët e tij vazhduan me këmbëngulje përpjekjet e tyre për të prezantuar metodën e tyre, dhe kur në vitet shtatëdhjetë fëmijët që dinin të lexonin pa përjashtim shkonin në shkolla, besohej se abetarja funksiononte mirë, duke u dhënë fëmijëve një vizion dhe dëgjim më voluminoz të gjuhës..

Elkonin ishte një person shumë aktiv, një shkencëtar i shquar, ai dhe studentët e tij "e shtynë përpara" prezantimin e librit ABC, trajnimi në të cilin filloi në vitet 1983-1985. Por ishte atëherë që situata ekonomike në vend filloi të ndryshonte: në vitet nëntëdhjetë, fëmijët që nuk mësoheshin të lexonin nga prindërit shkonin në shkollë, sepse nuk kishin më kohë dhe para dhe defekti i sistemit të ri. u bë absolutisht e qartë.

Sistemi fonetik nuk mësonte leximin, nuk mësonte shkrim e këndim, përkundrazi krijonte probleme. Por si jemi? Abetare jo e keqe, por femijet e këqij, nuk i përshtaten abetares. Si rezultat, ata filluan të mësojnë analiza fonetike nga kopshti i fëmijëve. Në fund të fundit, çfarë u mësohen fëmijëve? Ai "miu" dhe "ariu" fillojnë ndryshe dhe i caktojnë ndryshe në sistemin fonetik. Dhe "dhëmb" dhe "supë" në këtë sistem përfundojnë në të njëjtën mënyrë. Dhe pastaj fëmijët e varfër fillojnë të shkruajnë letra, dhe rezulton se njohuritë e tyre të mëparshme nuk kombinohen me të rejat. Pse, çuditur, duhej t'i mësonin përmendësh dhe t'i praktikonin të gjitha këto? Ata më pas shkruajnë "fluoric", "va kno" në vend të "jashtë dritares".

- Elkonin kishte një teori që leximi është tingëllimi i simboleve grafike, ndaj u përpoq ta zbatonte me të gjitha forcat. Por në fakt, leximi ka të bëjë me të kuptuarit e simboleve grafike, dhe shënimi ka të bëjë me muzikën. Në përgjithësi, ai ka shumë deklarata teorikisht të dyshimta dhe të gjitha këto citohen me nderim. Mbi këtë, njerëzit bëjnë disertacione dhe më pas, natyrisht, mbahen pas këtyre qasjeve. Nuk kemi mësim tjetër, vetëm këtë parim mësimor. Dhe kur përpiqem të debatoj me këtë, më thonë që je psikolog akademik, jo mësues dhe nuk e kupton se nuk mund të mësosh lexim pa analizë fonetike dhe dëgjim fonemik. Dhe unë, meqë ra fjala, punova katër vjet në një shkollë për shurdhmemecët dhe ata mësuan në mënyrë të përsosur të shkruajnë shkrim e këndim me të njëjtën metodë që na mësuan - vizuale-logjike. Dhe ata, siç e kuptoni, nuk kanë as dëgjim fonemik, as ndonjë tjetër.

- Tani kemi një vend polimental në të cilin ka shumë sisteme vlerash paralelisht. Dhe sisteme pro-perëndimore, sovjetike, të orientuara nga etni, dhe të orientuar drejt krimit. Fëmija, natyrisht, në mënyrë të pandërgjegjshme përvetëson qëndrime vlerash nga prindërit dhe mjedisi. Shkolla nuk mori pjesë në këtë në asnjë mënyrë deri në të dymijtë. Detyrat e edukimit kanë kohë që i janë larguar shkollës moderne, tani po përpiqen t'i kthejnë ato.

Ata po përpiqen të futin cikle kulturore dhe arsimore, për shembull, për formimin e tolerancës. Vetëm këto cikle nuk formojnë asnjë tolerancë. Fëmijët mund të shkruajnë një ese ose të përgatisin një tregim për këtë temë, por në asnjë mënyrë nuk bëhen më tolerantë në jetën e tyre të përditshme.

Duhet thënë se pikërisht tek fëmijët me të menduar konceptual më të zhvilluar është më i theksuar perceptimi i qetë i një sjelljeje të ndryshme të përditshme, e një kulture tjetër. Sepse kanë aftësi më të larta parashikuese dhe “të tjerët” nuk janë aq të pakuptueshëm për ta, ndaj nuk shkaktojnë ndjenja të tilla ankthi apo agresioni.

“Unë nuk e shoh këtë. Edhe pse, natyrisht, tani nuk punoj në shkolla absolutisht jofunksionale, nuk e di se çfarë po ndodh atje. Dhe përpara se të ziheshim në shkolla dhe të zgjidhnim gjërat, vetëm që flitej më pak për këtë. Në përgjithësi, sa më i lartë të jetë niveli kulturor i prindërve dhe i shkollës (gjimnazi, liceu), aq më pak grushta, zënka dhe sharje. Në shkollat e mira, niveli i agresionit është i ulët, nuk ka edhe aq shumë fjalë të ashpra.

- ADHD nuk është një diagnozë. Më parë quhej MMD - mosfunksionim minimal cerebral, madje edhe më herët PEP - encefalopati pas lindjes. Këto janë tipare të sjelljes që manifestohen në një shumëllojshmëri të gjerë të patologjive.

Në vitin 2006, ne adoptuam zyrtarisht perspektivën amerikane për këtë problem dhe logjikën e trajtimit të tyre. Dhe ata besojnë se ky është një ndërlikim 75-85%% i përcaktuar gjenetikisht që çon në çrregullime të sjelljes. Ata përshkruajnë medikamente, psikostimulantë, të cilët duhet të kompensojnë këto çrregullime.

Ne i kemi ndaluar psikostimulantët, por është përshkruar ilaçi Strattera (atomoxetine), i cili nuk konsiderohet të jetë psikostimulant. Në fakt, rezultati i përdorimit të tij është shumë i ngjashëm me rezultatin e përdorimit të psikostimulantëve. Fëmijët vijnë tek unë pas një kursi "Stratters" dhe kanë të gjitha simptomat e "tërheqjes".

Ishte një fizioterapist i mrekullueshëm amerikan Glenn Doman, i cili bëri shumë për zhvillimin e fëmijëve me lezione të sistemit nervor. Ai mori fëmijë që nuk u zhvilluan fare deri në moshën tre deri në pesë vjeç - jo vetëm që nuk flisnin, por as nuk lëviznin (ata vetëm shtriheshin, hanin dhe veçonin), dhe i zhvilloi në një nivel që i lejonte ata të arrinin me sukses të diplomuar nga shkolla dhe universitete. Fatkeqësisht, ai vdiq një vit më parë, por Instituti për Zhvillim Maksimal Njerëzor i krijuar prej tij po punon. Pra, Doman kundërshtoi në mënyrë aktive qasjen sindromike në mjekësi dhe tha se duhet kërkuar shkaku i çrregullimeve dhe jo të përpiqet të zvogëlojë ashpërsinë e simptomave. Dhe në qasjen tonë ndaj ADHD, është qasja sindromike ajo që është rrënjosur. Deficiti i vëmendjes? Dhe do ta kompensojmë me ilaçe.

Bazuar në hulumtimin e neurologëve, doktorëve të shkencave mjekësore Boris Romanovich Yaremenko dhe Yaroslav Nikolaevich Bobko, arrihet në përfundimin se problemi kryesor i të ashtuquajturës ADHD është në çrregullimet e shtyllës kurrizore - dislokimet, paqëndrueshmëria dhe keqformimet. Tek fëmijët, arteria vertebrale shtypet dhe shfaqet i ashtuquajturi efekt vjedhjeje, kur si rezultat, fluksi i gjakut zvogëlohet jo vetëm përmes arteries vertebrale, por edhe në arteriet karotide që furnizojnë lobet ballore. Truri i fëmijës merr vazhdimisht më pak oksigjen dhe lëndë ushqyese.

Kjo çon në një cikël të shkurtër të performancës - tre deri në pesë minuta, pas së cilës truri fiket dhe vetëm pas një kohe ndizet përsëri. Fëmija nuk është i vetëdijshëm se çfarë ndodh kur shkëputet, me këtë shoqërohen zënkat dhe baticat e ndryshme, të cilat ai nuk i mban mend, sepse zhvillohen në momentet kur aktiviteti i trurit është i fikur. Efekti i mbylljes së trurit është normal, të gjithë ne e përjetojmë këtë kur dëgjojmë një leksion të mërzitshëm ose lexojmë diçka të vështirë dhe befas e gjejmë veten duke u errësuar. Pyetja e vetme është se sa shpesh dhe për çfarë periudhash ndodhin këto ndërprerje. Ne humbasim për sekonda, dhe fëmija me ADHD për tre deri në pesë minuta.

Për të ndihmuar fëmijët me ADHD, është e nevojshme të korrigjohet shtylla kurrizore, shpesh rruaza e parë e qafës së mitrës dhe shumë pak njerëz e marrin atë. Zakonisht neurologët nuk e shohin këtë problem dhe nuk punojnë me të, por ka mjekë dhe ne punojmë me ta, të cilët dinë ta bëjnë këtë. Dhe këtu është e rëndësishme jo vetëm të drejtoni shtyllën kurrizore, por edhe të forconi pozicionin e ri të saktë në mënyrë që të mos ndodhë zhvendosja e zakonshme, prandaj, duhet të bëni ushtrime me fëmijën për tre deri në katër muaj. Idealisht, sigurisht, kur fëmija është i shkolluar në shtëpi për këta tre ose katër muaj dhe mund të kontrollohet jo vetëm që ai është duke bërë ushtrime, por edhe që të mos luftojë dhe të mos kryejë salto. Por, nëse kjo nuk është e mundur, atëherë të paktën të japim një përjashtim nga edukimi fizik për këta muaj.

Pas rivendosjes së rrjedhës së gjakut, periudhat e kapacitetit të punës së trurit rriten në 40-60-120 minuta, dhe periudhat e mbylljes bëhen sekonda. Sidoqoftë, sjellja në vetvete nuk bëhet menjëherë e mirë, modelet agresive të sjelljes kanë arritur të fitojnë një terren, është e nevojshme të punohet me ta, por tani fëmija tashmë ka një burim për kontroll të ndërgjegjshëm, frenim. Ai tashmë mund ta përballojë atë.

Problemi është se industria farmaceutike është shumë më cinike se shteti ynë. Kompanitë farmaceutike janë të interesuara të prodhojnë barna që nuk shërohen njëherë e përgjithmonë, por ruajnë një gjendje të pranueshme. Kjo u siguron atyre një treg të madh të përhershëm shitjesh. Këto kompani sponsorizojnë natyrshëm një hulumtim të tillë që shkon në favor të tyre.

Nga ana tjetër, edhe nëse problemi me shtyllën kurrizore dhe furnizimi i përmirësuar i trurit nuk mund të zgjidhet, gjithmonë mund të ndiqni rrugën e zhvillimit të të menduarit. Funksionet më të larta, siç vërtetohet nga psikologu me famë botërore Lev Vygotsky, mund të kompensohen nga ato më të ulëta. Dhe kam parë shumë shembuj kur, përmes zhvillimit të të menduarit, u arrit kompensimi i problemeve me vëmendjen dhe një cikël të shkurtër të performancës. Kështu që nuk duhet të dorëzoheni kurrë.