Vrima e shkollës: mbi rolin e mësuesve aktualë dhe degradimin e arsimit

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

Bisedë me redaktorin shkencor të revistës Expert, Alexander Nikolaevich Privalov. Biseda ishte për qëllimet reale të reformës arsimore, për atë se çfarë njohurish dhe aftësish kanë në realitet maturantët e viteve të fundit, mësues të padrejtë, prindër të interesuar dhe të painteresuar. Dhe gjithashtu për atë që nevojitet për të ringjallur shkollën e mesme ruse.

Shkollën e mbajmë mend vetëm për arsye informative: fundi i vitit shkollor, rezultatet e dështuara të USE, një libër i vetëm, ndryshime në Ligjin për Arsimin, të cilin tashmë e lavdëruam aq shumë, por tani rezulton se duhet urgjentisht. përmirësuar - dhe kështu me radhë.

Por gjendja e shkollës ruse nuk u bë kurrë një temë e interesit të vazhdueshëm publik. Kjo është e keqe. Arsimi ynë dhe mbi të gjitha shkolla janë reformuar tashmë prej pesëmbëdhjetë vjetësh - është e pakonceptueshme e gjatë, por nuk ka rezultate. Kjo do të thotë, nuk ka rezultate pozitive; ka një degradim të prekshëm dhe për këtë të paktën duhet folur me zë të lartë. Këtë duhet ta kuptojë shoqëria.

Thelbi i reformës në arsim

Deklarata më e saktë për këtë çështje është thënë nga ministri i kaluar i Arsimit, z. Fursenko. Ai e shprehu kështu: sistemi arsimor sovjetik u përpoq të përgatiste krijues; ne duhet të përgatisim konsumatorë të shkolluar.

E gjithë thelbi i reformës arsimore është se, sipas mendimit të krijuesve të saj, arsimi ynë ishte tepër luksoz, jo një hajat për feçkën tonë.

Duhet të kemi një edukim më modest. Një arsim i lartë shumë kompakt: disa universitete të mira, të cilat do të përfshihen edhe në disa renditje ndërkombëtare. Epo, dhe maksimumi njëqind universitete të tjera, të cilat do të bëjnë atë që ju nuk mund ta bëni pa të.

Ne do të skalisim kuazi mësues për kuazi shkolla në shkollat teknike pedagogjike, që quhen bachelor. Ne do të mësojmë pothuajse inxhinierë për pastrimin e pluhurit nga pajisjet e importuara në kolegjet e inxhinierisë, të cilat do t'i quajmë edhe diploma bachelor. Do të na duhen specialistë seriozë, në fakt seriozë, ose do t'i shkruajmë nga jashtë, ose do t'i trajnojmë jashtë. Dhe nëse reformatorët e shohin arsimin tonë të lartë si të tillë, atëherë arsimi i mesëm duhet të jetë shumë më i thjeshtë.

Ky pozicion, për mendimin tim, ishte absolutisht i gabuar më parë. Por atëherë, të paktën, disa argumente serioze mund të bëhen në favor të saj. Në epokën pas Krimesë, nuk kishte argumente serioze në favor të saj.

Është shumë e qartë se ata do të ngurrojnë, në mos fare, të na pranojnë në ndonjë teknologji moderne dhe arritje të shkencës. Se prania si element dytësor, por i plotë i sistemit botëror, duke blerë specialistët e munguar për paratë e naftës, nuk na shkëlqen.

Kjo do të thotë se është e nevojshme të ndërtohet një sistem arsimor i vetë-mjaftueshëm dhe kjo është thelbësisht e ndryshme nga ajo që është bërë gjatë gjithë këtyre viteve. Mjafton të thuhet se për gjithë vitet e reformave nuk është ngritur asnjëherë biseda për përmbajtjen e arsimit tonë.

Një i diplomuar në një shkollë moderne: sipas dokumenteve - një serafim me gjashtë krahë …

Ekziston një dokument i mrekullueshëm, Strategjia 2020, i zhvilluar dhe miratuar disa vite më parë me një sasi mjaft të zhurmshme. Në rubrikën edukative të kësaj strategjie shkruhej bardh e zi: rreziku kryesor që i kanoset arsimit tonë është se disa mërzi do të na detyrojnë t'i kthehemi diskutimit për përmbajtjen e arsimit. Ne nuk mund t'i mbijetojmë kësaj. Kështu po ecim mirë, por do të jetë edhe më mirë. Por nëse fillojmë të flasim për përmbajtjen e arsimit - kjo është ajo, dreq. Dhe reformatorët arritën ta shmangnin këtë rrezik të madh: nuk lanë askënd të fliste për përmbajtjen e arsimit.

Lexoni FGOS-in e famshëm (Federal State Education Standard), i cili thotë se si duhet të jetë një maturant i shkollave tona kombëtare. Lexim që shpëton shpirtin. Do të mësoni se ky i diplomuar është me gjashtë krahë, si një serafim dhe i zgjuar, si tre Aristotelet. Ai zotëron të menduarit matematikor, të menduarit gjeografik, të menduarit fizik dhe të menduarit kimik. E gjithë kjo është e shkruar në standard. Nuk thotë vetëm nëse ai e njeh teoremën e Pitagorës. A e njeh ai ligjin e Ohmit, a e di nga cila anë e Rusisë shkon Rruga e Detit të Veriut? Kjo është e panjohur. Por ai zotëron të menduarit gjeografik dhe fizik.

Pra, nëse pyesni se si e shohin vetë reformatorët maturantin e shkollës, unë do t'ju them sinqerisht: nuk e di. Nuk besoj se e shohin ashtu siç është shkruar në këto standarde shtetërore - në fakt nuk janë të çmendur.

Po ju them shumë seriozisht, kam më shumë se njëzet vjet që jam në media: nëse në Moskë do të kishte të paktën pesëmbëdhjetë veta, pasi seksioni i standardeve shtetërore për letërsinë tërheq një të diplomuar në një shkollë, ata do t'i rrëmbenin. kryeredaktorët e botimeve të Moskës në gjashtë sekonda. Nuk ka njerëz të tillë, nuk ka njerëz të tillë në natyrë, jo si maturantët.

… në fakt - një notë degraduese C

Viti i kaluar tregoi se çfarë vlejnë vërtet maturantët tanë. Ai ishte i famshëm për të ashtuquajturin "provim të ndershëm". Është për të qeshur: deri vitin e kaluar nuk na thanë që provimi nuk ishte i drejtë. Përkundrazi, ata u përpoqën të na bindin me çdo mënyrë se ai ishte tmerrësisht objektiv. Dhe vitin e kaluar ata e bënë atë "të ndershëm" duke shpenzuar katër herë më shumë para për të sesa për një të rregullt. Ndershmëria nuk është e lirë.

Gjithçka doli mjaft e çuditshme, sepse ishte e nevojshme të nënvlerësoheshin kufijtë e paracaktuar të notave të kënaqshme në lëndët e detyrueshme - në rusisht dhe matematikë, në mënyrë retroaktive. Ndryshe, siç thonë ata, deri në një të katërtën e maturantëve të shkollës nuk do të kishin marrë certifikatat. Sigurisht, ky do të ishte një skandal politikisht i papranueshëm. Nuk shkuan tek ai, ulën shiritin.

Ajo që ndodhi në fund është më e lehtë për t'u shpjeguar në matematikë, por në rusisht ishte e njëjta gjë. Për të marrë atë që filluan ta quajnë tre, një person duhej të zgjidhte tre shembuj në katër orë (është më mirë, sigurisht, më shumë, por tre ishin të mjaftueshëm) të një niveli të tillë: "Sa gjizë djathi në 16 rubla. a mund të blesh për 100 rubla?" Një person që iu përgjigj saktë tre pyetjeve të kësaj cilësie, mori një certifikatë të përfundimit të suksesshëm të shkollës së mesme të përgjithshme.

Nuk është problem që doli: kishte një të katërtën e njerëzve që as nuk u ngjitën mbi këtë pengesë. Është në rregull - e trishtueshme, por në dukje e pashmangshme. Do t'ju thuhet: materiali gjenetik po përkeqësohet, struktura shoqërore po përkeqësohet. Ata do t'ju tregojnë shumë, dhe shumë prej tyre do të jenë të vërteta. Në të vërtetë, një numër i caktuar fëmijësh nuk mund të zotërojnë atë që, teorikisht, duhet të zotërojnë në një kurs të shkollës së mesme. Por problemi është se vetëm 20% dinë shumë më tepër se ky turp. Vetëm 20% e të diplomuarve treguan rezultate dukshëm më të mira se një treshe e tillë. Kjo, natyrisht, është një fatkeqësi.

Arsim i lirë, mësues të padrejtë

Kuptimi i vërtetë i reformës aktuale është ekonomia; duke kursyer para dhe përpjekje të shefave. Ajo që na jepet si reformë arsimore nuk është dhe nuk mund të jetë: e kemi parë që kjo nuk ka të bëjë fare me përmbajtjen. Reforma e menaxhimit të arsimit është duke u zhvilluar, dhe ajo ka ndryshuar vërtet përtej njohjes.

Unë jam djalë mësuesi, i mbaj mend mirë hallet dhe gëzimet e nënës sime dhe mund të them me besim: shtypja burokratike që i bënte presion mësuesit në kohën sovjetike është një gjysmë për qind e mjerueshme e asaj që ata kanë rregulluar tani.

Sigurisht, edhe në kohët sovjetike, drejtori i shkollës nuk ishte kumbari i mbretit, ai kishte mjaft shefa - si RONO ashtu edhe GorONO, dhe kishte mjaft drejtues përgjatë vijës së partisë - por drejtori i shkollës nuk kishte një paligjshmëri të tillë të egër si tani.

Nëse atëherë dikush nuk e pëlqente drejtorin, ai gjithashtu mund të dëbohej. Por nuk ishte e lehtë - dhe ishte një skandal. Ishte e pamendueshme që të dëbohej në asnjë moment pa sqaruar arsyet, siç po bëhet tani.

Si e fituan “carte blanche” reformatorët tanë të nderuar për bëmat e tyre? Shumë e thjeshtë, mendoj. Sigurisht që nuk kam qenë prezent, por besoj se u kanë thënë krerëve të vendit diçka të tillë: “Sistemi ynë arsimor është shumë i rëndë dhe shumë i shtrenjtë, ne marrim përsipër në një kohë të kufizuar ta bëjmë shumë më të lirë, por në mënyrë të tillë. se do të duket e denjë”.

Në të njëjtën kohë, të dyja palët e kësaj bisede imagjinare nuk mund të flisnin për përmbajtjen e edukimit. Lidershipi i vendit nuk mund të flasë për të, sepse nuk dinë asgjë për të. Gjëja qesharake është se autoritetet arsimore nuk mund të flasin për të, pikërisht për të njëjtën arsye.

Përmbajtja e arsimit është një çështje shumë specifike, e zgjidhur jo në nivelin politik, por në atë profesional. Dhe për ta zgjidhur atë nuk duhen menaxherë, por profesionistë.

Pastaj erdhën letra të reja hyrëse. Ajo që po ndodh tani me arsimin, në një masë të madhe vjen nga dekretet presidenciale të vitit 2012, ku u vendosën detyra të ashpra për t'u siguruar punonjësve të arsimit të përgjithshëm dhe të lartë një nivel të pranueshëm pagash. Reformatorët tanë të respektuar iu afruan çështjes thjesht: “Si ta bëjmë rrogën më të lartë? Është e nevojshme që të ketë më pak njerëz”. Kjo është ajo që ndodh.

Kohët e fundit, z. Livanov ose një nga zëvendësit e tij tha hapur se paga e mësuesit duhet të jetë tridhjetë e gjashtë orë - para se të ishte tetëmbëdhjetë. Një normë e tillë është një refuzim i hapur për të bërë ndonjë punë cilësore.

Edhe nëse harrojmë se, si rezultat i reformës së menaxhimit, një mësues duhet të shkruajë shumë punime çdo orë në klasë, tridhjetë e gjashtë orë në javë është një refuzim i plotë i rritjes profesionale, i mbajtjes së vetes në një profesion. formë. Kjo është një punë e konsumuar. Një person është i rraskapitur, i rraskapitur dhe ose e lë shkollën, ose bëhet një gramafon me orë. Çfarë dobie ka një mësues i shtyrë, gjykoni vetë.

Cilësi ose efikasitet

Kujdes: asnjëherë në të gjitha vitet e reformës asnjë nga shefat e arsimit nuk foli për cilësinë e saj. Cilësia e arsimit nuk është temperatura, jo gjatësia, nuk mund të matet kështu. E megjithatë kjo diçka mund të ndihet. Vetëm duke biseduar me të diplomuarit e këtij apo atij institucioni arsimor, çdo person me përvojë do t'ju tregojë nëse ata morën një arsim cilësor dhe sa me cilësi të lartë. Përafërsisht, jo me tre shifra dhjetore, por ai do të thotë menjëherë - dhe, si rregull, ai nuk do të gabojë. Prandaj nuk ka pasur dhe nuk do të ketë asnjëherë një fjalim për cilësinë e arsimit në gojën e drejtuesve.

Bëhet fjalë për efektivitetin e edukimit. Çfarë është efikasiteti? Efikasiteti është një ekuilibër i kostove dhe përfitimeve. Kostot janë, natyrisht, para. Dhe për rezultatin, ata çdo herë dalin me një fletë tjetër, e cila përcakton kriteret e efikasitetit që nuk kanë të bëjnë fare me cilësinë e arsimit, në përgjithësi.

“Sa metra katrorë laboratorë keni për student? “Cila është pjesa juaj e studentëve të huaj? Cila është përqindja e studentëve të huaj në një universitet provincial për trajnimin e mësuesve? Po, asnjë. Askush nuk ka nevojë për ata atje për njëqind vjet, dhe ata nuk kanë nevojë për këtë universitet. Dhe vetë universiteti është i nevojshëm. Mund të jetë me cilësi të lartë dhe të përgatisë mësues të mirë, por kjo nuk i intereson më askujt. Shkollat e mekanikës janë edhe më të lehta: atje idhulli kryesor në tempull janë rezultatet USE.

Pikërisht me truke kaq të thjeshta - shpikja e copave të letrës dhe përshtatja e gjithë kompleksitetit të jetës arsimore për t'u përshtatur me këto copa letre - dhe ata e çuan të gjithë stafin mësimdhënës të Rusisë në një gjendje dridhjeje të vazhdueshme. Çfarë dobie ka një mësues i frikësuar, gjykoni vetë.

Shkolla vdiq - askush nuk e vuri re

Kjo është ajo që është në të vërtetë e çuditshme. Shkolla është një gjë tepër e rëndësishme, e njëjta gjë komb-formuese si kufijtë e ruajtur, ushtria dhe monedha. Nuk ka komb pa to - dhe pa shkollë nuk ka komb. Shkolla, për mendimin tim, është dukshëm e rrënuar. Pse nuk ka britma, pse turmat e frikësuara nuk vrapojnë nëpër rrugë? Për dy arsye shumë të thjeshta.

E para është se kjo është, për fat të keq, një temë me interes të kufizuar kohor. Zakonisht, një person interesohet për shkollën pikërisht për tre vitet e fundit të shkollimit të foshnjës së tij. Ajo që ishte shkolla e fëmijës më parë, prindi mesatar pothuajse nuk është i rëndësishëm: çfarë është, është. Dhe në tre vitet e fundit, të gjithë janë interesuar shumë nëse japin mësim mirë, nëse do ta bëjnë atë.

Për tre vitet e fundit, prindi ka qenë i prirur të flasë për këtë, pjesën tjetër të kohës një personi normal nuk kujdeset për shkollën: ai nuk e kupton se deri në çfarë mase është e rëndësishme. Ai nuk është i detyruar ta kuptojë këtë. Një person tjetër i zakonshëm nuk është i detyruar të kuptojë, për shembull, deri në çfarë mase është i rëndësishëm trajtimi i ujit, por duhet të ketë trajtim të ujit. Ai nuk është i detyruar të kuptojë se çfarë duhet të jetë një institucion kombformues, një shkollë dhe nëse ekziston një institucion i tillë sot.

E dyta është arsyeja pse askush nuk vrapon në panik. Sepse ai që dëshiron të mësojë mund të mësojë akoma; mirë, në qytetet e mëdha.

Në qytetet më të vogla, veçanërisht në fshatra, kjo është një bisedë krejtësisht e veçantë. Dhe në qytetet e mëdha, veçanërisht në qytetet shumë të mëdha, sigurisht që është kështu. Nëse vetë fëmija dhe prindërit e tij duan që fëmija të mësojë, fëmija do të mësojë. Sot është e mundur - sepse ekziston inercia. Shkolla është një institucion gjigant, shumë e shumë njerëz. Dhe asnjë ves i organizatës, madje edhe ato që kanë pasur kohë të manifestohen plotësisht, nuk do ta rrëzojnë këtë çështje menjëherë.

Ka ende mjaft shkolla që duken mirë; disa janë madje të mira, por kryesisht shikojnë në kurriz të grupit të mbijetuar të mësuesve të nivelit të lartë - dhe në kurriz të tutorëve. Sepse kur njerëz nga jashtë - jo specialistë - apo zyrtarë, edhe nga jashtë, vlerësojnë shkollën, ata e vlerësojnë atë me rezultate dixhitale - rezultate USE dhe disa marrëzi të tjera. Këto rezultate dixhitale janë të pandashme nga ajo që solli shkolla dhe ajo që sollën mësuesit e ftuar nga prindërit e nxënësve. Kjo, në parim, nuk mund të ndahet.

Nëse një shkollë ka një grup mësuesish pak a shumë inteligjentë dhe prindër pak a shumë të pasur, ata japin një rezultat total që e bën shkollën të duket e mirë. Por kjo është e rreme. Nëse nesër kjo shkollë mbyllet, rezultatet e fëmijëve që kanë shkuar atje mund të jenë edhe më të mira. Sepse nuk do të humbin kohë me mësues që nuk janë aq cilësorë sa prezantuesit. Dhe mësuesit kryesorë nuk do të humbasin më kohë duke shkruar letra për Ministrinë e Arsimit dhe do të merren me fëmijët gjatë gjithë kohës, siç bëjnë mësuesit e mirë.

Kështu që njerëzit nuk shohin sesi gjithçka është rregulluar keq. Kam frikë se kur ta shohin, nuk do të jetë shumë e qartë se çfarë të bëjnë. Po, dhe tani nuk është shumë e qartë. Kështu ata ndonjëherë diskutojnë me zjarr të panevojshëm aspektet më të rëndësishme të problemit.

Libër shkollor i vetëm apo standard i artë?

Unë nuk jam aspak i prirur të ndaj tmerrin e përgjithshëm të sotëm të konceptit të një "teksti të vetëm", nuk shoh asgjë të tmerrshme në këtë, sepse tekstet janë vërtet të bashkuar sot. Fakti që ka disa qindra prej tyre në një regjistër të caktuar, asgjë nuk ndryshon në këtë klasë të veçantë.

Kjo shkollë ka blerë një tekst të tillë dhe po e studion. Dhe për shkak se janë pesëmbëdhjetë të tjera të shtrira aty pranë, nuk je as i ngrohtë as i ftohtë. Nuk ka ndryshueshmëri sot, përveç ndoshta në sloganet e vetë Ministrisë së Arsimit, të cilat nuk përsëriten më shumë shpesh. Shkolla nuk ka kohë, nuk ka ambiente, nuk ka personel, nuk ka përpjekje, nuk ka para për ndryshueshmëri të vërtetë.

Rreziku i një teksti të vetëm është vërtet i madh, por vetëm në kuptimin që, për fat të keq, askund nuk është shkruar se ky tekst do të jetë i mirë. Për më tepër, nëse çështja vazhdon në përputhje me projektligjin e Yarovaya dhe Nikonov, të cilin Duma e Shtetit tani ka filluar ta shqyrtojë, atëherë, ka shumë të ngjarë, nuk do të ketë tekste të mira shkollore.

Ne nuk do të hyjmë në detaje, por thotë se teksti shkollor, pasi ka kaluar nëpër rrota të shumta shqyrtimi dhe duke u bërë kështu "një", është i ruajtur. Por historia nuk ka parë kurrë një tekst të mirë të qëndrueshëm të shkruar menjëherë. Të gjithë librat e mëdhenj shkollorë që kanë hyrë në histori u bënë të tillë nga ribotimet e njëzetë apo edhe të tridhjetat.

Unë vetë jam matematikan nga arsimi dhe në rastin e matematikës jam kategorikisht pro një teksti bazë të qëndrueshëm. Për më tepër, për çështje të tjera, do të isha pro nëse do të më thoshin se do të ishte mirë. Nëse do të më tregonin se si do të bëhet, cilat do të jenë procedurat e përzgjedhjes, procedurat për përmirësimin e mëtejshëm të tij dhe e gjithë kjo do të ishte e besueshme. Nëse më në fund e pashë që këtë nuk e bënin burokratët, por njerëzit profesionistë.

Por në realitet, një hapësirë e vetme arsimore nuk janë domosdoshmërisht tekste uniforme. Por kjo është domosdoshmërisht një përmbajtje e vetme e edukimit. Duhet të ketë atë që dikur quhej "kanuni i artë". Kështu që ne mund të mbështetemi në faktin se e gjithë masa e fëmijëve nga Smolensk në Kamchatka shkon në shkolla, dhe të gjithë, jo domosdoshmërisht nga një libër i vetëm, njihen me përafërsisht të njëjtën grup përmbajtjesh. Kur njerëzit që kanë mbaruar shkolla të ndryshme takohen së bashku në punë, në tramvaj, në pushime, ata flasin një gjuhë të përbashkët. Ata të gjithë lexojnë fabulat e Krylovit, të gjithë e njohin ligjin e Ohm-it, ata kanë një thelb të caktuar të përbashkët.

Kjo bërthamë e përbashkët duhet të jetë vërtet. Dhe në këtë kuptim, projektligji i sipërpërmendur bën një hap të shkëlqyer përpara, sepse thotë (deri tani edhe shumë pasaktë) se standardet arsimore duhet të përcaktojnë përmbajtjen e tij. E cila është mjaft e arsyeshme. Standardi duhet të përcaktojë përmbajtjen dhe jo të përbëhet nga dëshira për të menduarit gjeografik. Nëse ky ligj miratohet, shpresoj që njerëzit seriozë që janë në Rusi ta bëjnë një standard të tillë.

Nuk është problem. Mblidhni njerëz shumë profesionistë dhe ata do të shkruajnë një dokument të shkëlqyer në vetëm një ose dy javë. Epo, në një muaj - nuk do të duhen edhe pesëmbëdhjetë vjet për të humbur. Por nëse do të bëhet, nuk e di.

Sa kushton të punosh me të talentuarit?

Viti shkollor që mbyllet ka kaluar nën shenjën e bashkimit me fqinjët - lexo, prishen - shkollat tona më të mira që punonin me fëmijë të talentuar. Kjo është shumë e keqe.

Nëse shkolla sovjetike ishte përgjithësisht më e mira në botë, është të paktën një çështje e diskutueshme. Por ajo që ishte padiskutim më e mira në botë në BRSS ishte sistemi i punës me fëmijë të talentuar, i cili vinte nga Kolmogorov dhe Kikoin. Këto ishin shkolla me konvikt - Kolmogorovsky në Moskë dhe në disa qytete të tjera; këto ishin shkolla speciale - Moska, Shën Petersburg, Novosibirsk. Ishte një shkëlqim absolut. Mënyra se si u bë u bë model për të gjithë globin, përveç nesh.

Kohët e fundit ka pasur një polemikë këtu: si të punohet me fëmijët e talentuar. Njerëzit që dolën nga sistemi Kolmogorov shkruan një projekt që u quajt projekti Kolmogorov.

Përfundimi është ky: shteti jep një shumë të caktuar - në fakt, shumë të vogël - parash. Në tre vjet janë krijuar liceu bazë në të gjitha qendrat krahinore. Këto liceu, së pari, përqendrojnë të rinjtë e talentuar, mësues të talentuar dhe së dyti, ata zhvillojnë metoda që mund të përsëriten në shkollat e zakonshme. Dmth për tre vite punë një sasi shumë e vogël sjell rezultate konkrete.

Fëmijët e talentuar jo vetëm që rrotullohen mes llojit të tyre, dhe për këtë arsye mbeten të talentuar dhe përparojnë. Fillon të punojë edhe makina, e cila zhvillon dhe do të vazhdojë të zhvillojë metoda për mësimin e disiplinave më të rëndësishme shkollore. Pas tre vjetësh gjithçka funksionon, gjithçka është në rregull.

Alternativa ishte projekti i Ministrisë së Arsimit: 999 miliardë milionë për të zhvilluar një sistem kompjuterik që do të merrte parasysh të gjithë fëmijët e talentuar; 999 miliardë milionë çdo vit grante për këta fëmijë dhe edukatorë që i mësojnë ata; dhe kështu çdo vit.

Si rezultat, ekziston një sistem kompjuterik ku, me sa duket, merren parasysh fëmijët e talentuar. Por nëse nesër ndaloni së dhënë këto miliarda miliona, atëherë nuk ka asgjë. Përveç kësaj, aty nuk merren parasysh gjëra shumë të rëndësishme.

Një fëmijë mbetet i talentuar dhe i motivuar vetëm kur komunikon me bashkëmoshatarët e talentuar dhe të motivuar. Kur është në një shkollë të dominuar nga fëmijë më pak të talentuar dhe të motivuar, i bie dy herë në qafë për të qenë budalla dhe pushon së qeni i talentuar dhe i motivuar.

Më tej. Gara e prindërve dhe e mësuesve për këto grante, që i atribuohen fëmijës për gjoja talentin e tij, është një traumë e egër psikologjike. Të gjithë psikologët ulërinin menjëherë: kjo nuk mund të bëhet!

Mirë? Organizoi një diskutim. Rezultatet e tij i publikuam në "Ekspertin" tonë. Në një diskutim të hapur, pala jonë fitoi absolutisht, nuk do të them nëse kundërshtari nuk u shfaq - kishte përfaqësues të kundërshtarit, por fitoi, në thelb, pa diskutim. “Po, keni të drejtë, le të marrim parasysh të gjitha sugjerimet tuaja. Hajde, le të …"

Por në praktikë, natyrisht, gjithçka është bërë në mënyrën e tyre. Nuk ka një sistem shkollash për fëmijë dhe mësues të talentuar që mund të gjenerojnë një valë intelektuale në të gjithë vendin. Dhe ka edhe më keq. Mirë, kjo katrahurë me grante, është vetëm turp; por ka gjëra më të këqija. Ka një persekutim të drejtpërdrejtë të shkollave që janë superiore ndaj të tjerave.

Ne miratuam një ligj të madh “Për Arsimin”, dhe ai thotë bardhë e zi që të gjitha shkollat janë njësoj. Por që shkolla të jetë një nivel më i lartë, që të mund të punojë me fëmijë të talentuar, duke mos i përshtatur në një bazament të përbashkët, por duke i lejuar të rriten dhe zhvillohen, duhet rregulluar disi ndryshe.

Unë pata fatin të diplomova vetë në një nga këto shkolla dhe më kujtohet se si dukej. Për shembull, duhet të ketë njerëz që punojnë me grupe të vogla. Klasa vjen tërësisht në mësimin e kimisë ose fizikës dhe më pas vijnë orët e matematikës dhe klasa ndahet në grupe të vogla me të cilat punojnë studentët dhe studentët e diplomuar.

Kjo është një organizatë tjetër. Ka shumë punëtorë me kohë të pjesshme, ka më shumë audiencë, gjithçka është pak më ndryshe atje. Nuk është domosdoshmërisht shumë më e shtrenjtë, por është shumë më ndryshe. Dhe asgjë nga kjo nuk do të ndodhë. Do të ketë financime strikte për frymë, do të ketë standarde strikte të barabarta për të gjithë. Dhe për këtë arsye shkollat që përpiqen të dalin pak mbi nivelin e përgjithshëm do të shkatërrohen sistematikisht.

Askush nuk do të qëllojë mbi ta nga obusi. Jo të gjithë do të shkrihen as me shkollat e zakonshme (dhe kjo, e përsëris, do të thotë edhe fundi për një shkollë të zakonshme). Vetëm se vetë rregullimi i furnizimit të shkollave me para dhe burime të tjera tashmë është rregulluar në atë mënyrë që shkollat të shkurtohen.

Nëse sot, le të themi, në Moskë shkollat më të mira marrin disa para shtesë - grante nga Qeveria e Moskës, për shembull - atëherë çfarë do të ndodhë nesër, askush prej tyre nuk e di. Pra, mund të punoni?

Për të mos thënë, shkollat më të mira janë njerëzit shumë të talentuar që i krijuan dhe i mbështesin ato. Dhe jo të gjithë të tillëve u pëlqen atmosfera e krijuar nga Ministria e Mjedisit. Pra, e ardhmja e shkollave të tilla në sistemin e qeverisjes së krijuar nga reformatorët tanë, e shoh shumë të errët. Në kushtet e krijuara nuk kanë të ardhme.

Një kusht i domosdoshëm për shërim

Është fare e qartë për mua se asnjë ndryshim serioz për mirë nuk është i mundur derisa të tregohet e vërteta për gjendjen e punëve. Derisa kjo e vërtetë të flitet zyrtarisht, nga një foltore mjaft e lartë. Nga kjo rrjedh se ndryshimi është i pamundur derisa të pushohen - qoftë edhe me nder, në kurora dafine nga koka te këmbët! - të gjithë këta reformatorë: Fursenko, Kuzminov, Livanov me të gjithë pasardhësit e tyre.

Në fund të fundit, jo vetëm që ka humbur pesëmbëdhjetë vjet, shumë para, shumë forcë, dhjetëra miliona njerëz janë llastuar me kova gjaku. Sa mësues kanë dalë jashtë syve. Si të merren të gjitha këto dhe të fshihen? Për të shlyer, duhet të them: pati një fatkeqësi.

Nuk e di se kur do të ndodhë kjo. Unë as nuk e di nëse kjo do të ndodhë fare. Por unë e di plotësisht se pa këtë shkolla nuk do të fillojë të ringjallet.

Problemi kryesor i shkollës, i cili as mund të fillojë të shërohet ndërsa reformatorët janë në vend, është se nuk ka shkollë. Shkolla ka pushuar së qeni një organizatë e natyrshme e vlefshme, e vetë-mjaftueshme dhe është bërë një shtojcë e institutit të fiksuar nga poshtë: ajo thjesht “përgatitet për universitetin” dhe zyrtarisht nuk ka asnjë vlerë tjetër.

USE u bë një manifestim i mungesës së pavarësisë së shkollës. PËRDORIMI i sotëm, duke qenë se është edhe diplomim dhe hyrës, duhet të përmbledhë njëkohësisht rezultatet e arsimit shkollor dhe të njohë gatishmërinë për studime universitare. Këto janë dy detyra thelbësisht të ndryshme.

Sipas rezultateve të provimit, studenti duhet të jetë në gjendje të hyjë në Fakultetin e Mekanikës dhe Matematikës të Universitetit Shtetëror të Moskës. Domethënë, ai duhet të jetë në gjendje të zgjidhë probleme matematikore të një niveli të tillë që jo çdo nxënës dhe as çdo mësues mund t'i zgjidhë. Kështu, Provimi i Unifikuar i Shtetit në matematikë duhet të përfshijë probleme të nivelit Mekhmat, përndryshe gjysma e dytë nuk do të funksionojë.

Por shkolla tani dhe gjithmonë diplomon shumë nxënës të klasës C. Dhe këto C-të duhet të diferencohen si nga Humbësit ashtu edhe nga Kuaternarët. Ky provim, i cili duhet të njohë detajet e nivelit mekhmatov, duhet të njohë detajet e tre pikëve. Kjo është joreale.

Për matematikën këtë vit, provimi u nda në nivele bazë dhe të specializuara, por as që dua ta diskutoj këtë. Shpresoj fort që kjo risi e turpshme, e cila legalizon lëshimin e një certifikate për një student që di vetëm mbledhje brenda qindëshit të parë të të gjithë matematikës, të anulohet shpejt. Por në të gjitha disiplinat e tjera, USE vazhdon të përpiqet të kuptojë pafundësinë.

Ka detyra në nivelin e kopshtit, dhe ka vërtet shumë të vështira. Por njerëzit e minimizojnë përpjekjen. Çdo mësues e di se sa pikë janë dhënë për secilën nga këto detyra. Dhe është më e lehtë për të që ta stërvit për trenjakë.

Dhe në të gjitha lëndët e tjera për të cilat nuk ka përdorim të detyrueshëm, njerëzit thjesht ndaluan së studiuari. fare. Per cfare? Nuk do të më pyesin në fund të vitit, nuk do të më pyesin në fund të shkollës. Mësuesi në fund të shkollës nuk do të pyetet se si më mësoi. Ata nuk do të pyesin askënd. Pra, çfarë do të mësojë ai dhe unë do të mësoj? Është më e lehtë për ne të dy të pretendojmë. Dhe ne pretendojmë.

Shkolla është kthyer në ekspozim të tepërt gjatë ditës për fëmijët. Ata që duan të studiojnë, ndërsa, e përsëris, ndërsa mund të studiojnë atje. Dhe pjesa tjetër ulen jashtë. Ju nuk mund ta bëni këtë në këtë mënyrë. Nëse duam të mbijetojmë si vend, shkolla duhet të jetë shkollë.

Kjo do të thotë, duhet të them se provimi ishte më i keq se një krim - ishte një gabim. Përdorimi në formën e tij aktuale duhet të anulohet. Duhet t'i rikthejmë shkollës pavarësinë dhe në veçanti provimet përfundimtare të detyrueshme në lëndët bazë. Kjo nuk mund të bëhet pa i shkarkuar të gjithë organizatorët e tij, sepse pikërisht me futjen e Provimit të Unifikuar të Shtetit justifikojnë ekzistencën e tyre për të pesëmbëdhjetë vjetët.

Gjendja e Mjaftueshme e Shërimit

Por, natyrisht, ndryshimi i drejtuesve të arsimit në vetvete nuk do ta ndryshojë situatën. Ata që ndërgjegjësohen për rënien e arsimit kombëtar sot - mësuesit, prindërit, qytetarët në përgjithësi - duhet të kuptojnë edhe një gjë. Shume e rendesishme. Askush nuk do t'i "bëjë të bukur". Në mënyrë që sistemi arsimor të përmbushë kërkesat e shoqërisë, shoqëria duhet të paraqesë qartë dhe të mbrojë me kokëfortësi pikërisht këto kërkesa. Deri më tani, le të jemi të sinqertë, kjo është jashtëzakonisht larg.

Për të mos folur për të gjithë shoqërinë, madje edhe mësuesit nuk kanë solidaritet. Nuk po flas për mësuesit e shkollës. Por kur filluan të thyejnë shkollat e mesme, kur ndodhi një skandal i famshëm me efikasitetin e monitorimit, sipas të cilit kush thjesht nuk u fut në joefektiv …

Duket se zotërinj, mësues të arsimit të lartë, erdhën për t'ju prerë, konkretisht erdhën për t'ju prerë. Dhe që nga hera e parë ata treguan se si do të jetë për ju: nuk do t'u vijë keq për askënd. Epo, ngrihu si mur, thuaj diçka! Nr.

“Ne nuk mund të protestojmë bashkë me këta, por nuk mund të protestojmë bashkë me këta, - nuk jemi dakord me ta për këtë e atë. Djema, nuk do të pajtoheni më vonë! Të gjithë po shkatërroheni, të gjithë po ju futen nën bazament, thuani diçka. Bashkimi i rektorëve, për shembull.

Nuk e di, prindërit janë të ndryshëm, ndonjëherë krejtësisht budallenj. Nuk ka rektorë të tillë budallenj. Por ata ulen të qetë, nëse kur kundërshtojnë, atëherë me druajtje, me ndrojtje, butësisht, butësisht, mjeshtërisht …

Cfare ishte atje! Kur dy vjet më parë, pa shpallje lufte, Akademia e Shkencave u hakerua për vdekje, nëse i njëjti Presidium i Akademisë, me të dëgjuar këtë lajm, thjesht do të ngrihej dhe do të largohej - do të ngrihej dhe do të dilte në rrugë. - atëherë bëhu i besueshëm, shkatërrimi i Akademisë do të ishte ndalur. Por jo, ata e gëlltitën.

Për sa kohë që shoqëria nuk ndjek shkollën - prindër, mësues, fëmijë, për të mbrojtur të drejtën e tyre për të marrë arsim, jo skrap, shkolla do të vazhdojë të degradojë nën udhëheqjen e sigurt të reformatorëve.