Shkollë sovjetike. Arsyet e dështimit të reformës

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

Çfarë ndodhi në sistemin arsimor në vitet 1920? Çfarë shkaktoi kritika të ashpra jo vetëm nga inteligjenca e huaj, përfshirë emigrantët, por edhe nga “garda” bolsheviko-leniniste?

Pse u refuzua koncepti i një shkolle të vetme pune dhe shkolla u kthye në sistemin e vjetër "borgjez para-revolucionar" të lëndëve mësimore?

Arsyeja ishte se shkolla e re nuk përmbushte detyrat e vendosura nga partia: niveli i mësimdhënies ishte i ulët, niveli i njohurive të maturantëve nuk i plotësonte kërkesat dhe më e rëndësishmja, sistemi i ri arsimor ishte i papërshtatshëm për zbatimin. të kontrollit të rreptë partiak, pa të cilin është e pamundur të nxitet përkushtimi ndaj idealeve komuniste.

Pse niveli i mësimdhënies dhe niveli i njohurive të nxënësve rezultoi katastrofikisht i ulët?

Përveç transformimeve të pafundme që sollën konfuzion dhe pështjellim në sistemin mësimor, këtë e lehtësoi edhe mungesa e burimeve financiare dhe materiale.

Pitirim Sorokin në veprën e tij "Gjendja aktuale e Rusisë" në vitin 1922 bëri një analizë të thellë të gjendjes së arsimit në vitet e para të pushtetit sovjetik.

"Në çdo shtëpi ka një" klub ", në çdo kasolle ka një" dhomë leximi ", në çdo qytet ka një universitet, në çdo fshat ka një gjimnaz, në çdo fshat ka një universitet popullor dhe në të gjithë Rusinë ka qindra mijëra institucione arsimore “jashtëshkollore”, “parashkollore” dhe “parashkollore”, strehimore, vatra, jetimore, kopshte etj., etj. - kjo është tabloja që u tërhoq të huajve. Duket se ky është rasti."

Më tej ai citon të dhëna nga Vjetari Statistikor për 1919/20.

Në Rusi, sipas raporteve të Komisariatit Popullor për Arsimin, ishte:

177 shkolla të larta me 161.716 nxënës, 3.934 shkolla të nivelit të mesëm me 450.195 nxënës, shkolla të nivelit 1 me 5.973.988 nxënës; po ashtu, 1391 shkolla profesionale me 93186 nxënës, 80 universitete dhe fakultete punëtore dhe popullore me 20,483 studentë, plus 2070 institucione parashkollore me 104 588 nxënës, 46 319 biblioteka, dhoma leximi dhe klube, 28.291 shkolla për eliminimin e analfabetizmit.

Çfarë pasurie! Pothuajse i gjithë vendi është kthyer në një shkollë dhe universitet. Me sa duket, ajo ka bërë vetëm atë që ka studiuar, e ka siguruar gjithçka, përfshirë edhe fuqinë mësimore!

Sipas mendimit të tij, gjithçka ishte larg të qenit rasti: "A duhet të them se e gjithë kjo është trillim, një shpikje letre, deduktive e pamundur për një vend të uritur dhe në të vërtetë nuk korrespondon me thelbin e çështjes".

Lëndët "Likbez" 20-30 vjet të shekullit XX

Ai citon prova që të gjitha këto institucione kanë ekzistuar kryesisht në letër ose “Në fakt, ajo zbret në organizimin e një sërë mitingjesh nën emrin 'universitete' me folës partiakë që flasin për 'momentin aktual', të holluar nga 2-3 mësues gjimnazesh. i cili mësoi bazat e aritmetikës dhe certifikatat. Institucione të tjera arsimore ishin të një natyre të ngjashme."

Pamja reale mund të shihet në të dhënat zyrtare për shkollat e larta të Moskës, të pajisura me forca mësimore. Në vitin 1917, në institucionet e arsimit të lartë universitar, teknik, bujqësor dhe tregtar u regjistruan 34.963 studentë dhe prej tyre u diplomuan 2.379, në 1919 kishte 66.975 studentë, dy herë më shumë, dhe 315 të diplomuar, domethënë në 8 herë më pak …

Çfarë do të thotë? Kjo do të thotë se 66.975 studentë janë letërsi artistike. Si në Moskë ashtu edhe në Petrograd në 1918-1920. auditorët e shkollave të mesme ishin bosh. Norma e zakonshme e dëgjuesve për një profesor të zakonshëm ishte 5-10 persona në vend të 100-200 kohëve para-revolucionare, shumica e kurseve nuk zhvilloheshin "për mungesë dëgjuesish".

"Mashtrimi lartësues", siç i quajti Sorokin gënjeshtrat e bolshevikëve, ka marrë fund. Realiteti ishte ky.

Fondet e akorduara nga shteti për arsimin arrinin në 1/75 e buxhetit vjetor dhe ky raport mbeti i njëjtë gjatë dekadës së parë të pushtetit sovjetik. Jo çuditërisht, në shkurt 1922, qeveria vendosi të mbyllë të gjitha institucionet e arsimit të lartë në Rusi, me përjashtim të pesë në të gjithë vendin. Vetëm ndërhyrja energjike e pedagogëve e pengoi këtë “likuidim të shkollës së lartë” radikal. Lunacharsky në tetor 1922 pranoi se numri i njerëzve që mbaruan arsimin e lartë u ul me 70%, mesatarja - me 60%, më e ulëta - me 70%.

Dhe në institucionet arsimore të mbetura, jeta shkencore dhe arsimore nuk vloi, por thjesht "agonizoi".

Pothuajse të gjitha institucionet e larta nuk u ngrohën gjatë këtyre viteve. Sorokin kujton: Ne të gjithë mbajtëm leksione në dhoma të pa ngrohura. Për ta bërë më të ngrohtë, u zgjodhën audienca të vogla. Për shembull, e gjithë ndërtesa e Universitetit të Petrogradit ishte bosh. E gjithë jeta akademike dhe akademike u tkurr dhe u grumbullua në konviktin e studentëve, ku kishte një sërë klasash të vogla. Është më e ngrohtë dhe për shumicën e leksioneve nuk është e ngushtë.”

“Ndërtesat nuk janë riparuar dhe janë dëmtuar shumë. Përveç kësaj, në 1918-1920. nuk kishte dritë. Leksionet u mbajtën në errësirë; pedagogu dhe auditori nuk u panë me njëri-tjetrin. Ishte lumturi nëse ndonjëherë arrija të merrja një cung qiriri. Në vitet 1921-1922. drita ishte. Prandaj është e lehtë të kuptohet se e njëjta mangësi ishte në çdo gjë tjetër: në instrumente, në letër, në reagentë dhe pajisje laboratorike; ata harruan të mendojnë për gazin. Por nuk mungonin kufomat e njerëzve. Cheka madje i ofroi një shkencëtari "për të mirën e shkencës" dorëzimin e kufomave të atyre që sapo ishin vrarë. I pari, natyrisht, refuzoi. Jo vetëm një shkencëtar i zakonshëm, por edhe shkencëtarë të tillë botërorë si Akad. IP Pavlov, qentë po vdisnin nga uria, eksperimentet duheshin bërë me dritën e pishtarit, etj. Me një fjalë, shkollat e larta materialisht u shkatërruan dhe nuk mund të funksiononin normalisht pa marrë një minimum fondesh. Është e qartë se e gjithë kjo i bënte klasat shumë të vështira dhe joproduktive.”

Gjendja e shkollës fillore (shkalla I)

Nxënës të klasës së parë të një shkolle fshatare, vitet 20 të shek

Shkolla e ulët nuk ekzistonte me 70%. Ndërtesat e shkollave, të cilat nuk ishin riparuar ndër vite, u shembën. Nuk kishte ndriçim, nuk kishte karburant. Nuk kishte as letër, lapsa, shkumës, tekste dhe libra.

"Tani, siç e dini, pothuajse të gjitha shkollat e ulëta janë të privuara nga subvencionet nga shteti dhe transferohen në" fondet lokale ", domethënë qeveria, pa turp, e privoi të gjithë shkollën e ulët nga të gjitha fondet dhe e la popullsinë të punonte. Ajo ka fonde për punët ushtarake, ka fonde për rroga të pasura specialistësh, për ryshfet individësh, gazeta, për mirëmbajtjen madhështore të agjentëve të saj diplomatikë dhe për financimin e ndërkombëtarëve. 3”, por jo për arsimin publik! Për më tepër. Një numër i objekteve shkollore tani po rinovohen për… dyqane të hapura verërash!”, ka shkruar Sorokin.

Faza II e arsimit

Për të njëjtat arsye: mungesë parash, riparime, karburant, mjete mësimore, mësues të dënuar nga uria, disa prej tyre të vdekur, disa prej tyre ikën, shkolla e mesme nuk ekzistonte për të njëjtin 60-70%. Ashtu si në shkollën e mesme, kishte, për më tepër, një numër i vogël nxënësish.

Në kushtet e urisë dhe varfërisë, fëmijët 10-15 vjeç nuk mund të përballonin luksin e studimit: duhej të merrnin një copë bukë duke shitur cigare, duke qëndruar në radhë, duke marrë karburant, duke udhëtuar për ushqim, spekulime etj., sepse. prindërit nuk mund të mbështesin fëmijët e tyre; ky i fundit duhej të ndihmonte familjen.

Ka kontribuar shumë në rënien e arsimit të mesëm dhe padobishmërinë e tij praktike në Rusi gjatë viteve. "Pse të studiosh," iu përgjigj Sorokin një nga studentët që e la shkollën, "kur ti, profesor, merr racione dhe rroga më pak se unë" (ai hyri në Stroisvir dhe aty mori racionet dhe përmbajtjet më të mira).

Natyrisht, në kushte të tilla, ata pak që mbaruan shkollën e shkallës së dytë ishin analfabetë. Në algjebër, çështjet nuk shkonin më tej se ekuacionet kuadratike; në histori, njohuritë u reduktuan në historinë e Revolucionit të Tetorit dhe Partisë Komuniste; historia e përgjithshme dhe ruse u përjashtuan nga lëndët e mësuara. Kur të diplomuar të tillë hynin në një shkollë të lartë, një pjesë e konsiderueshme e tyre përfundonin në "fakultetin zero" (për ata që ishin plotësisht të papërgatitur dhe u larguan shpejt), për pjesën tjetër ishte e nevojshme të formoheshin kurse përgatitore. Për shkak të kësaj, niveli i përgjithshëm i studentëve nuk mund të mos zbriste.

Në vitet 1921-1922. shumica e shkollave të mesme u mbyllën. Pjesa tjetër - me disa përjashtime - u transferuan në "fondet vendore", domethënë u privuan nga subvencionet shtetërore.

Deficiti i personelit mësimor

Përveç mungesës së burimeve materiale, shkolla sovjetike u përball me një mungesë akute të personelit mësimor. Kjo është një tjetër arsye për nivelin e ulët të njohurive të nxënësve.

Pasi kritikoi dhe shkatërroi plotësisht sistemin e edukimit pedagogjik që ekzistonte para revolucionit, qeveria e re, duke ndjerë mungesën e mësuesve dhe mësuesve, filloi me nxitim të krijojë institucione të reja arsimore pedagogjike.

Në vjeshtën e vitit 1918, u mor një qarkore me anë të së cilës departamenti i trajnimit të mësuesve të Komisariatit Popullor të Arsimit udhëzoi “të gjitha drejtoritë e arsimit publik uyezd dhe krahinor të fillonin organizimin e kurseve pedagogjike kudo që të ishte e mundur, duke përdorur intensivisht për këtë qëllim të gjitha forcat pedagogjike të disponueshme të institucione të arsimit të lartë, institute pedagogjike dhe mësuesish, seminare mësuesish. Kreditet për kurset do të hapen pa vonesë.”

Në të njëjtën kohë u hartua “Rregullorja për kurset e përkohshme njëvjeçare për trajnimin e mësuesve për Shkollën e Unifikuar të Punës”.

U përcaktuan qëllimet dhe prioritetet e edukimit të ri të mësuesve. Udhëzime të përgjithshme u dhanë nga departamenti i formimit të mësuesve të Komisariatit Popullor të Arsimit, i cili në vitin 1918 i kushtoi vëmendje të veçantë faktit që formimi i një mësuesi të ri nuk kufizohej vetëm në anën shkencore e pedagogjike dhe në praktikën shkollore. “Është e nevojshme të përgatitet një personalitet i zhvilluar në mënyrë harmonike për një shkollë pune. Nuk ka vend për mësuesit duarbardhë në një shkollë pune. Ne kemi nevojë për njerëz me një formim të caktuar klasor ose një botëkuptim socialist plotësisht të zhvilluar”. Këto kërkesa janë bërë shtylla kurrizore e punës lokale të trajnimit të mësuesve.

Kështu në vitet 1918-1919 u hodhën parimet bazë të formimit të mësuesve, si përzgjedhja klasore e mësuesve të ardhshëm, ideologjizimi revolucionar i edukimit dhe edukimit të tyre.

Megjithatë, kjo ishte e vështirë për t'u arritur në realitet. U organizuan kurse, u krijuan universitete pedagogjike, por nuk kishte kush të mësonte në to, domethënë nuk kishte kush t'u jepte mësim mësuesve të ardhshëm. Stafi mësimor para-revolucionar rezultoi i papërshtatshëm ideologjikisht dhe në pjesën më të madhe të privuar nga e drejta për të dhënë mësim. Megjithatë, më vonë, pasi kishin ardhur në vete, disave iu kthye e drejta për të mësuar studentët, por ata futën kontrollin më të rreptë dhe kontrolle të rregullta për "besnikërinë ideologjike" - "spastrim".

Në vitin 1919 filloi epopeja e “reformës” dhe e “përtëritjes” së arsimit të lartë. Ashtu si në atë të mesit, këtu çdo gjashtë muaj sillte një reformë të re dhe intensifikonte kolapsin. Detyra kryesore në ndryshimin e mësimdhënies u reduktua në "komunizim". Në një dekret të posaçëm në vitin 1920, shpallej se "liria e mendimit shkencor" është një paragjykim, se i gjithë mësimi duhet të zhvillohet në frymën e marksizmit dhe komunizmit si e vërteta e fundit dhe e vetme. Kësaj, profesorë dhe studentë iu përgjigjën me protestë. Më pas autoritetet e trajtuan çështjen ndryshe. U sollën spiunë, të cilët u detyruan të ndiqnin ligjëratat dhe pas kësaj u vendos që të përjashtoheshin profesorët dhe studentët veçanërisht rebelë.

Në vitin 1922, një numër profesorësh u hoqën nga mësimi dhe u transferuan në "studiues", në vend të tyre u emëruan "profesorë të kuq" - analfabetë që nuk kishin as punë as përvojë, por komunistë besnikë. U shkarkuan rektorët dhe dekanët e zgjedhur dhe në vend të tyre u emëruan rektorë dhe anëtarë të presidiumit të njëjtët komunistë, të cilët nuk kishin të bënin – me disa përjashtime – me shkencën dhe jetën akademike. Një institut i posaçëm i profesorëve të kuq u krijua për të fabrikuar "profesorët e kuq" në gjashtë deri në tetë muaj. Por kjo nuk mjaftoi. Pastaj fuqia kaloi në dëbimin me shumicë nga Rusia dhe në Rusi të shkencëtarëve të papëlqyeshëm për të. Më shumë se 100 profesorë u dërguan, përfshirë Sorokin.

Autoritetet e morën me shumë seriozitet “pastrimin e shkollës”. Ideja e një lufte klasash kërkonte një luftë me dikë. Meqenëse nuk ka luftë të vërtetë, na u desh të luftonim shkollën dhe kjo luftë "në frontin ideologjik" arriti kulmin. Qëllimi kryesor dhe i vetëm i arsimit të lartë ishte formimi i "komunistëve besnikë dhe ithtarëve të fesë së Marksit - Leninit - Zinoviev - Trotskit".

Sorokin shkruan me hidhërim: “Me një fjalë, është bërë një disfatë e plotë, veçanërisht në fakultetet e shkencave humane. Duhet menduar se do të sjellë fryte "të shkëlqyera" në arsimin dhe shkencën ruse!"

Historia e shkencës dhe e mendimit rus nuk ka njohur kurrë një humbje të tillë. Çdo gjë që pothuajse nuk pajtohej me dogmën e komunizmit u persekutua. Gazetat, revistat, librat pranoheshin vetëm te komunistët ose për çështje që nuk kishin lidhje me problemet sociale.

Diçka e ngjashme ka ndodhur në shkollën e mesme (klasa II) në të gjithë vendin.

Deri në vitin 1921, pati një rimbushje të konsiderueshme të trupave mësimore të provincave të Vollgës së Epërme me personel të ri. Në vitin akademik 1920-1921, 6650 mësues të shkollave të shkallës së parë (49,2%) dhe 879 mësues të shkollave të shkallës së dytë (49,5%) kishin përvojë pune nga 1 deri në 4 vjet (Arsimi Publik 1920: 20-25).

Kryesisht ishin të diplomuar në kurse të ndryshme pedagogjike, merrnin mësues edhe maturantë që nuk kishin arsim pedagogjik dhe të tjerë që nuk kishin dhënë më parë në shkolla.

Niveli i arsimimit dhe aftësimit të mësuesve të rinj ishte i pakënaqshëm. Specialistët nuk plotësonin kërkesat e drejtorive vendore të arsimit publik. Kështu, me gjithë eksperimentet ideologjike të viteve të para, qeveria revolucionare nuk ia doli të ndryshojë tërësisht stafin mësimdhënës.

Sipas studiuesit A. Yu. Rozhkov, më shumë se 40% e mësuesve që punonin në shkollat sovjetike në mesin e viteve 1920 e filluan karrierën e tyre edhe para revolucionit të vitit 1917.

Siç vihet re në një memo, të përgatitur në vitin 1925 nga OGPU për Stalinin, "në lidhje me mësuesit … organet e OGPU-së padyshim që kanë ende shumë dhe punë të vështirë për të bërë".

“Pastrime” nëpër shkolla

Një qarkore sekrete për një numër rajonesh të vendit, e datës 7 gusht 1925, në fakt shpalli një spastrim dhe urdhëroi që menjëherë të fillonte zëvendësimi i mësuesve të shkollave që ishin jobesnikë ndaj regjimit sovjetik me të emëruar që mbaruan universitetet pedagogjike dhe shkollat teknike, si dhe të papunë. mësuesit. U urdhërua “zëvendësimi” i mësuesve përmes “trojkave” speciale në fshehtësi. Për secilin mësues u përpilua një përshkrim në konfidencë. Janë ruajtur disa procesverbale nga mbledhjet e komisionit për “verifikimin” e mësuesve në rrethin e Shakhty nga shtatori deri në dhjetor 1925. Si rezultat, nga 61 mësimdhënës të testuar, 46 (75%) janë shkarkuar, 8 (13%) janë transferuar në një lokalitet tjetër. Pjesa tjetër u rekomandua të zëvendësohej ose të mos përdoret në këtë punë.

Është domethënëse që disa mësues, të njohur si politikisht jo të besueshëm dhe të papërshtatshëm për mësimdhënie, u rekomanduan për transferim nga shkolla në shkollën time.

Ja vendimet më tipike të këtij komisioni: “D. - Ish-oficer i Gardës së Bardhë, emigrant, i privuar nga e drejta e votës. Hiqe"; "3. - vajza e një prifti nuk i ka prishur lidhjet me klerin deri më sot, mëson shkenca shoqërore. Për të hequr një shkencëtar social nga puna e tij, duke e lejuar atë të marrë lëndë të veçanta "; “E. - … i pabesueshëm politikisht, si ish-anëtar i komisionit hetimor me të bardhët … si mësues, punëtor i mirë. Hiqe"; “B. - anti-sovjetike. Tall fëmijët me origjinë proletare. Me pamje të vjetra të shkollës. Hiqe"; "N. - është aktivisht armiqësor ndaj regjimit Sovjetik dhe Partisë Komuniste. Vjen nga fisnikët trashëgues. Korrupton studentët, i godet. Drejton persekutimin e komunistëve. Hiqe"; "G. - i kënaqshëm si mësues, por shpesh i kursen detyrat e tij. Është e dëshirueshme të transferohet në minierë.

Raste të ngjashme ka pasur në Kostroma dhe në provinca të tjera. Shpesh, siç theksohet në kujtimet, ata pushoheshin nga puna ose transferoheshin në një zonë tjetër apo edhe në qytetin e të paarsyeshmeve. Kështu mësuesi M. A.

Pra, sipas të dhënave të përgjithshme të regjistrimit të shkollave të vitit 1927, është e qartë se jopartiakët përbënin pjesën më të madhe të mësuesve. Në vitin 1929, midis mësuesve të shkollës fillore të RSFSR-së, kishte 4,6% të komunistëve dhe 8,7% të Komsomol, 28% e mësuesve vinin nga fisnikëria, kleri dhe tregtarët.

Materialet kërkimore treguan se mes mësuesve ekzistonte një frikë nga partia dhe politikat e saj. Akuzat për orientim anti-sovjetik nuk ishin gjithmonë të pabaza. Mësuesit ishin në një situatë jashtëzakonisht të vështirë financiare dhe rrogat në rrethe ishin ende me produkte natyrale. Nga njëra anë, partia ndoqi direktivat për punën sociale dhe kolektivizimin. Nga ana tjetër, lufta dhe zhdukja e “elementëve kulak” nënkuptonte uri për mësuesit. Kujtimet e mësuesve dëshmojnë për këtë: “Për shkak të vonesës së pagave, mësuesit detyrohen t'i drejtohen pjesës së pasur të fshatit për të blerë ushqime me kredi.

Këta "dëshmorë të revolucionit", të cilët nuk morën për 6-7 muaj ato qindarka me të cilat ishte absolutisht e pamundur të jetosh, pjesërisht u shuan, një pjesë shkuan te punëtorët e fermave, një pjesë u bënë lypës, një përqindje e konsiderueshme e mësuesve … prostitutat, dhe një pjesë e atyre me fat u zhvendosën në vende të tjera, më fitimprurëse … Në një numër vendesh, përveç kësaj, fshatarët hezitonin t'i dërgonin fëmijët e tyre në shkolla, pasi "ata nuk mësojnë Ligjin e Zotit atje". Kjo ishte gjendja e vërtetë e punëve.

Le t'i kthehemi përsëri punës së P. Sorokin: Vitet më të tmerrshme për profesorët ishin 1918-1920. Duke marrë një shpërblim të parëndësishëm, madje edhe atëherë me tre apo katër muaj vonesë, pa pasur asnjë racion, profesorët vdiqën fjalë për fjalë nga uria dhe të ftohtit. Shkalla e vdekshmërisë së saj është rritur 6 herë në krahasim me kohën e paraluftës. Dhomat nuk ngroheshin. Nuk kishte bukë e aq më pak mallra të tjera “të nevojshme për ekzistencë”. Disa vdiqën përfundimisht, të tjerët nuk ishin në gjendje t'i duronin të gjitha - dhe kryen vetëvrasje. Shkencëtarët e njohur përfunduan kështu: gjeologu Inostrantsev, prof. Khvostov dhe dikush tjetër. Të tjerë të tjerë u rrëmbyen nga tifoja. Disa u qëlluan”.

Atmosfera morale ishte edhe më e rëndë se ajo materiale. Janë të paktë profesorët që nuk do të ishin arrestuar të paktën një herë, dhe aq më pak ata që nuk do të kishin pasur disa herë kontrolle, rekuizime, dëbime nga një apartament etj.. trungje të rënda nga maune, kazma akulli, orë në porta, është e kuptueshme që për shumë shkencëtarë, veçanërisht për të moshuarit, e gjithë kjo ishte një dënim i ngadaltë me vdekje. Për shkak të kushteve të tilla, shkencëtarët dhe profesorët filluan të vdisnin aq shpejt sa mbledhjet e këshillit të universitetit u kthyen në "përkujtime" të përhershme. Në çdo mbledhje shpalleshin 5–6 emra të atyre që kanë kaluar në përjetësi. Gjatë kësaj periudhe, Gazeta Historike Ruse përbëhej pothuajse tërësisht nga nekrologji.

Në "çështjen Tagantsevsky" - një nga rastet e para pas revolucionit të 1917, kur përfaqësuesit e inteligjencës shkencore dhe krijuese, kryesisht nga Petrogradi, iu nënshtruan ekzekutimeve masive - më shumë se 30 shkencëtarë u pushkatuan, duke përfshirë figura të tilla si eksperti më i mirë. mbi të drejtën e shtetit rus, profesori NI …Lazarevsky dhe një nga poetët më të mëdhenj rus Lev Gumilyov. Kërkimeve dhe arrestimeve të pandërprera iu bashkua edhe dëbimi masiv i profesorëve, i cili menjëherë dëboi rreth 100 shkencëtarë dhe profesorë jashtë vendit. Autoritetet "u kujdesën për shkencëtarët dhe shkencën".

Fjalët e Sorokin për "likuidimin e shkrim-leximit" po bëhen të kuptueshme.

Brezi i ri, veçanërisht Rusia rurale, duhet të ishte rritur plotësisht analfabet. Nëse kjo nuk do të ndodhte, atëherë jo për shkak të meritave të autoriteteve, por për shkak të dëshirës së zgjuar për dije midis njerëzve. Ajo i detyroi fshatarët të ndihmonin në telashe sa të mundnin: në disa vende ata vetë ftuan një profesor, një mësues në fshat, i dhanë strehim, ushqim dhe fëmijë për trajnim, në vende të tjera një mësues të tillë. bëri një prift, një sekston dhe thjesht një bashkëfshatar të ditur. Këto përpjekje të popullsisë penguan eliminimin e plotë të shkrim-leximit. Nëse nuk do të ishin ata, autoritetet do ta kishin kryer këtë detyrë shkëlqyeshëm.

"Këto ishin rezultatet në këtë fushë," përmbledh Sorokin. - Dhe këtu është falimentimi i plotë. Pati shumë zhurmë dhe reklama, rezultatet ishin të njëjta si në fusha të tjera. Shkatërruesit e arsimit publik dhe shkollave - kjo është një karakteristikë objektive e autoriteteve në këtë drejtim.