Reforma në arsim

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

Përkundër faktit se ky artikull i detajuar dhe i strukturuar nga Andrey Fursov u shkrua shumë kohë më parë, në fund të "epokës Fursenko", ai është jashtëzakonisht i rëndësishëm sot, sepse situata me arsimin në Rusi nuk po përmirësohet, por po përkeqësohet çdo viti…

Sfera e arsimit vitet e fundit është kthyer në një fushë beteje të vërtetë mes mbështetësve të reformës së tij dhe kundërshtarëve të tyre. Kundërshtarët - profesionistët, prindërit, publiku; mbështetësit - kryesisht zyrtarët dhe "strukturat e kërkimit" që u shërbejnë interesave të tyre - shtyjnë "reformën" pavarësisht protestave të gjera. Fjalën “reformë” po e shkruaj në thonjëza, sepse reforma është diçka krijuese. Ajo që ata bëjnë me arsimin në Federatën Ruse është shkatërrim, qëllimisht ose nga marrëzia, paaftësia dhe joprofesionalizmi, por shkatërrim. Prandaj citatet. …

Një nga linjat e kundërshtimit të “reformës” në arsim ishte dhe është kritika ndaj ligjit të arsimit, akteve të tjera normative, evidentimit të dobësive, mospërputhjeve të tyre etj. Këtu tashmë është bërë shumë dhe me përfitime të mëdha.

Në të njëjtën kohë, është gjithashtu e mundur një qasje tjetër: shqyrtimi i një kompleksi skemash dhe dokumentesh "reformuese" - Provimi i Unifikuar i Shtetit, Standardi Federal i Arsimit Shtetëror (në tekstin e mëtejmë - FSES), sistemi i Bolonjës (në tekstin e mëtejmë - BS) në tërësi. si një lloj dukurie shoqërore në një kontekst më të gjerë social dhe gjeopolitik (gjeokulturor), si dhe në aspektin e sigurisë informative dhe kulturore (psikohistorike) të vendit, i cili në botën moderne është komponenti më i rëndësishëm i sigurisë kombëtare.

Rëndësia e kontekstit social është e qartë: çdo reformë, veçanërisht në arsim, shoqërohet gjithmonë me interesa të grupeve, institucioneve të caktuara dhe ka synime sociale. “Konteksti gjeopolitik i reformës arsimore” – një formulim i tillë në shikim të parë mund të shkaktojë habi.

Mirëpo, sot, kur konfrontimet gjeopolitike po marrin gjithnjë e më shumë karakter informativ, kur destabilizimi politik arrihet me luftëra në qendër të rrjetit, d.m.th. ndikimi informativ dhe kulturor në ndërgjegjen dhe nënndërgjegjen e grupeve dhe individëve (mund të vëzhgojmë se si bëhet kjo gjatë të ashtuquajturave "revolucione të Twitterit" në Tunizi dhe Egjipt), dhe rezultati i këtij ndikimi varet kryesisht nga niveli i arsimimit të objektivi (sa më i lartë të jetë niveli i arsimit, aq më e vështirë është të manipulosh një person), gjendja e arsimit bëhet faktori më i rëndësishëm në luftën gjeopolitike.

Jo më pak i rëndësishëm sesa, të themi, niveli i polarizimit social, i matur me tregues të tillë si indeksi Gini dhe koeficienti decil. Dua të them që nëse, për shembull, sistemi arsimor kontribuon në rritjen e polarizimit (deri në gjendjen e "dy kombeve", siç ishte në Britaninë e Madhe në mesin e shekullit të 19-të ose në Rusi në fillim të shekullit të 20-të. shekulli), pastaj punon për të përkeqësuar tensionet sociale, dhe për këtë arsye, ul nivelin e sigurisë jo vetëm të brendshme (socio-sistemit), por edhe të jashtme (gjeopolitike) të shoqërisë.

Duke marrë parasysh sa u tha në këtë artikull, së pari, si të thuash "për farën", do të përshkruhen shkurt pasojat e "reformës" së arsimit, të kryer nën udhëheqjen "e mençur" të Andrei Aleksandrovich Fursenko; pastaj do të flasim për dimensionin social dhe rezultatet e mundshme sociale të rënies së arritjeve arsimore; atëherë ne do të "kalojmë" shkurtimisht strukturat që përgatitën reformën - për disa arsye kjo çështje, si rregull, mbetet në hije.

Pika tjetër është çështja se si "reforma" e arsimit mund të ndikojë në pozicionin e Federatës Ruse në ndarjen ndërkombëtare të punës dhe si lidhet me kursin e shpallur të modernizimit. Unë do të them menjëherë: ajo bie ndesh me këtë drejtim dhe, për më tepër, e minon atë.

Nuk është për t'u habitur që, së pari, Banka Botërore ndau para për reformën arsimore në Federatën Ruse, e cila vendosi për disa arsye dhe për disa arsye (vërtet, pse?) t'i bëjë mirë Rusisë.

Së dyti, në Federatën Ruse, si shkaba, përfaqësuesit e strukturave "dinake" perëndimore iu drejtuan kërmave, pas statusit të bukur shkencor dhe joqeveritar të të cilëve fshihen dhëmbë të mëdhenj e të mprehtë grabitqarësh dhe, duke parafrazuar titullin e librit dhe llojin. të veprimtarisë së Anthony Perkins “Economic Killer”, vrasës informacioni. Për disa arsye, për të depërtuar në Rusi, ky publik zgjodhi sferën e arsimit “të reformuar”, ato institucione arsimore që “me zhurmë” e pranojnë reformën.

Siç vuri në dukje në kohën e tij Pyotr Vasilievich Palievsky, Woland i Bulgakovit është i pafuqishëm kundër të shëndetshmit, ai ngjitet vetëm pas asaj që është e kalbur nga brenda. Është e qartë se për suksesin e luftës së përqendruar në rrjet, shndërrimi i arsimit në një rrjet të "populluar" nga "njerëz të lidhur në rrjet" lehtësisht të manipulueshëm është një lëvizje e favorshme në luftën globale për pushtet, burime dhe informacion. Prandaj, arsimi sot është shumë më tepër se edukimi, është e ardhmja, beteja për të cilën tashmë ka filluar dhe dështimi në të cilin do të thotë fshirje nga Historia. Pra - në rregull.

Pasojat nën hetimNëse flasim për pasojat e “reformës”, atëherë e para është një rënie e ndjeshme e nivelit të arsimimit dhe formimit të nxënësve në shkollat e mesme dhe të larta si pasojë e futjes së USE dhe BS. Si një person që jep mësim në një shkollë të lartë për gati 40 vjet, dëshmoj: demonstrim i barbarizimit kulturor dhe arsimor dhe i varfërisë së informacionit … Nëse në 25-30 vitet e fundit niveli kulturor dhe arsimor i të diplomuarve ka ardhur në rënie graduale, atëherë prej disa vitesh jo vetëm ndjeshëm, por në mënyrë katastrofike e përshpejtoi këtë proces. Është e vështirë të gjesh një mjet më të mirë për debilizimin e mundshëm dhe primitivizimin kulturor dhe psikologjik të brezit të ri sesa Provimi i Unifikuar i Shtetit. Rënia e nivelit të inteligjencës dhe erudicionit si pasojë e reformës ka edhe dy aspekte të tjera jashtëzakonisht shkatërruese për zhvillimin e potencialit mendor dhe edukativ. Kjo është për deracionalizimi mendimet dhe vetëdija dhe rreth deformimi i memories historike … Një ulje e numrit të orëve mësimore në lëndë të tilla si matematika dhe fizika, përjashtimi aktual i astronomisë nga kurrikula shkollore - e gjithë kjo jo vetëm ngushton dhe varfëron pamjen e botës së studentit, por drejtpërsëdrejti çon në deracionalizimin e vetëdijes.

Besimi në të paarsyeshmen, magjinë, në magjinë është përhapur gjerësisht sot; astrologjia, misticizmi, okultizmi dhe forma të tjera obskurantiste lulëzojnë me ngjyra të harlisura, kinemaja (nuk ka nevojë të shkosh larg - saga e Harry Potter) na reklamon mundësitë e magjisë, mrekullitë.

Në kushte të tilla, zvogëlimi i orëve në shkencat e natyrës funksionon për marshimin triumfues të obskurantizmit, që astrologjia të zërë vendin e astronomisë në ndërgjegje, duke çorientuar njerëzit dhe duke lehtësuar manipulimin: një person që beson në mrekulli mund të ngrihet lehtësisht çdo propagandë që bën. nuk kanë argumentim racional.

Të krijohet përshtypja se të gjitha këto manipulime me kurrikulën shkollore, ndër të tjera, duhet t'i përgatisin njerëzit për të pranuar një lloj të ri pushteti - magjik, i bazuar në pretendimin për magji, një mrekulli, e cila në realitet kthehet në diçka si kërcimi në skenë. në formën e zhveshur të heronjve Aventurat e Huckleberry Finn. Por kjo është një thikë me dy tehe.

Po aq i dëmshëm është fakti që lëndët e historisë në thelb ose hiqen nga kurrikulat e të gjitha fakulteteve, me përjashtim të historisë, ose janë ngjeshur ndjeshëm. Përfundim - humbja e vizionit historik, e kujtesës historike. Si rezultat, studentët nuk mund të emërtojnë datat e fillimit dhe mbarimit të Luftës së Madhe Patriotike, fluturimit të Gagarin në hapësirë, Betejës së Borodinos.

Këtë vit takova për herë të parë një student që nuk kishte dëgjuar kurrë për Betejën e Borodinos; "Borodinsky" ai e lidh vetëm me bukën. Është e qartë se përkeqësimi (për ta thënë butë) i kujtesës historike, veçanërisht në lidhje me historinë ruse, nuk kontribuonformimi i patriotizmit dhe qytetarisë; dehistorizimi i ndërgjegjes kthehet në shkombëtarizim.

Aty ku USE përfundon aktivitetin e tij, BS merr stafetën. Unë kam folur vazhdimisht negativisht për BS (shih Internetin), kështu që nuk do ta përsëris veten, do të vërej gjënë kryesore.

Futja e një diplome bachelor katërvjeçare në vend të pesë viteve të arsimit normal e kthen arsimin e lartë në diçka që të kujton shumë një shkollë profesionale, duke e rrëzuar atë, dhe nëse kjo praktikë është shumë e keqe për institucionet, atëherë për universitetet - katastrofike, universiteti po shkatërrohet si fenomen social dhe qytetërues.

Përsa i përket BS-së arsimore me “qasjen e saj të bazuar në kompetenca modulare”, në fakt shkatërron departamentin si njësi bazë e organizimit të një institucioni të arsimit të lartë / universitetit; "Kompetencat" - komplekset e informacionit të aplikuar dobët ose "aftësitë" - zëvendësojnë njohuritë reale.

Objektivisht, BS i ndan universitetet në përgjithësi dhe universitetet në veçanti në një pakicë të privilegjuar me diplomat, programet dhe rregullat e tyre dhe një shumicë të paprivilegjuar; Në të njëjtën kohë, standardet arsimore po bien në të dy "zonat", por në të dytën - në një masë shumë më të madhe.

Privilegji dhe prestigji përkthehen në tarifa më të larta të shkollimit, të cilat rrisin më tej dallimet sociale dhe hendekun në arsim.

Së dyti. Pasi u bindëm me pasion se futja e Provimit të Unifikuar të Shtetit do të ulte nivelin e korrupsionit në sferën e arsimit. Në realitet - dhe vetëm dembelët nuk shkruan për këtë sot dhe nuk flet - gjithçka doli pikërisht e kundërta. Provimi i Unifikuar i Shtetit krijoi kushtet dhe u bë shtysë për një rritje të ndjeshme të korrupsionit në fushën e arsimit, i cili sërish nuk mund të mos ndikojë në nivelin e përgatitjes së nxënësve dhe studentëve, nga njëra anë, dhe profesionalizmin e mësuesve, nga ana. tjera.

Pra, duke rritur korrupsionin në arsim, në aspektin e përgjithshëm shoqëror, Provimi i Unifikuar i Shtetit çoi në rritjen e nivelit të korrupsionit në shoqërinë në tërësi. Është e qartë se ata që kanë poste administrative dhe para do të përfitojnë nga korrupsioni në përgjithësi dhe në arsim në veçanti; dmth edhe këtu “reforma” rrit pabarazinë sociale dhe polarizimin social dhe rrjedhimisht tensionin social.

Është e vështirë të gjesh një mjet më të mirë se Provimi i Unifikuar i Shtetit për të përhapur korrupsionin nga arsimi i lartë në atë të mesëm, për të zgjeruar dhe thelluar ndjeshëm zonën e korrupsionit. Në këtë drejtim, mund të themi se përveç një goditjeje të tmerrshme për cilësinë arsimore dhe moralin e shumë njerëzve të punësuar në këtë fushë, zbatimi i Provimit të Unifikuar të Shtetit është kthyer në një nga drejtimet e sulmit ndaj shoqërisë nga zyrtarët e korruptuar..

Së treti. Provimi i Unifikuar i Shtetit dhe në një masë edhe më të madhe BS kanë rritur ndjeshëm nivelin e burokratizimit në sferën e arsimit. Pra, me futjen e BS në universitete, një numër i madh “specialistësh” u shfaqën në zbatimin e BS, duke kontrolluar zbatimin e tij si një “formë inovative edukimi” etj. Dhe mësuesit kanë një shqetësim të ri, që kërkon kohë: sjelljen e veprimtarive të zakonshme shkencore dhe pedagogjike në përputhje me kërkesat formale të BS, një shqetësim që është i përhershëm dhe praktikisht nuk ka lidhje me anën përmbajtësore të çështjes.

Mësuesi duhet të shqetësohet gjithnjë e më shumë për anën formale të çështjes, të kalojë kohë në të - nuk ka kohë për përmbajtjen. Është e qartë se larg nga më të mirët, jo mësuesit më profesionistë dhe kreativë janë të gatshëm të kapen pas anës formale dhe të përqendrohen në të. Në këtë mënyrë, BS është e dobishme për mërzinë e plotë … Epo, unë hesht për faktin se BS u krijon kushte qiellore zyrtarëve nga arsimi.

Duke ndryshuar raportin ndërmjet aspekteve formale dhe përmbajtjesore të procesit arsimor në favor të të parit, BS jo vetëm që kontribuon në përkeqësimin e cilësisë së arsimit, jo vetëm që fshin në plan të dytë profesionistët e biznesit, duke përkeqësuar pozicionin e tyre në krahasim me skribët dhe dëshmitarët okularë (që ia vlen thirrja e vetme për të ndryshuar kurset që jepen çdo vit, duke futur të reja - në fund të fundit, dihet që një kurs i ri kërkon 3-4 vjet vrapim; është e qartë se thirrje të tilla janë fryti e një loje mendjeje, qoftë profesionalisht e papërshtatshme, ose thjesht mashtruese), por ndryshon edhe raportin mësues dhe zyrtar në arsimin e lartë në favor të këtij të fundit.

Këtu - "dy topa në xhep": në sferën profesionale - një ulje e nivelit të arsimit dhe forcimi i pozicionit të personifikuesve të arsimit me cilësi të ulët, formal (formalizuar); në atë social - forcimi i pozitës së zyrtarit.

Me fjalë të tjera, BS si një bashkim "gri" në kushtet specifike të Federatës Ruse po bëhet një mjet tjetër zhvillimi (në këtë rast, për sektorin e arsimit) të tendencës së përgjithshme për të rritur numrin e zyrtarëve dhe fuqinë e tyre. mbi profesionistët, gjë që çon në deprofesionalizimin e vetë zyrtarëve dhe profesionistëve të një fushe të caktuar veprimtarie.

Së katërti. E gjithë kjo e marrë së bashku kontribuon në rritjen e mëtejshme. paaftësia dhe joprofesionalizmi si fenomen social. Kështu, “reforma” jo vetëm që shkatërron arsimin, d.m.th. një sferë e veçantë e shoqërisë (e vërtetë, kjo "sferë e marrë veçmas" prek të gjitha të tjerat dhe përcakton të ardhmen e vendit), por gjithashtu ul nivelin e përgjithshëm shoqëror të profesionalizmit, duke penguar profesionalizimin e shoqërisë, i cili është një kusht i domosdoshëm për shpalli modernizimin

Rezulton se, si në privat ashtu edhe në përgjithësi, “reforma” e arsimit jo thjesht e pengon modernizimin, por e bllokon atë, duke ia hequr të ardhmen modernizimit dhe shoqërisë. Mbajtja e një kursi mbi "reformën" e vazhdueshme të arsimit dhe, në të njëjtën kohë, thirrjet për modernizim nuk është gjë tjetër veçse një manifestim i disonancës njohëse.

E pesta … Këtu është e nevojshme të veçojmë si pasojë më vete atë që u përmend më lart kalimthi - rritja e ndarjes sociale midis shtresave dhe grupeve të ndryshme si rezultat i "reformave"

Do të ishte më e saktë të thuhej kështu: hendeku social merr një dimension të fuqishëm kulturor dhe informativ, dhe meqenëse, siç na thuhet, ne kemi hyrë ose po hyjmë në shoqërinë e informacionit, atëherë është ky dimension që bëhet vendimtar, kryesor, sistem. -formues apo edhe klasformues.

Nëse informacioni bëhet një faktor vendimtar në prodhim, atëherë qasja në të (posedimi i tij, shpërndarja e tij si një faktor prodhimi që luan një rol sistem-formues në procesin e përgjithshëm të prodhimit shoqëror) bëhet mjeti dhe metoda kryesore e formimit të grupeve shoqërore. vendin e tyre në “piramidën” sociale.

Aksesin në këtë faktor vendimtar, më saktë shkalla e aksesit, e siguron arsimi, cilësia dhe vëllimi i tij. Rënia e cilësisë së arsimit me uljen e vëllimit të tij (nga futja e lëndëve bazë falas dhe "shtesë" me pagesë në shkollë dhe reduktimi i orëve për një sërë lëndësh në shkollë si të tepërta deri te futja e një diplome bachelor - një formë e dështuar e arsimit të lartë) e kthen individin dhe grupe të tëra në informacion i dobët, v lehtësisht i manipulueshëm, më e shkurtër - tek klasat e ulëta shoqërinë e informacionit, duke i privuar praktikisht nga perspektiva për të përmirësuar pozicionin e tyre, pra duke i shtyrë ata nga koha shoqërore.

Ne donim më të mirën, por si do të dalë? Në përgjithësi, duhet thënë se "prodhimi" i shtresave të ulëta të shoqërisë "post-industriale" / "informative" filloi në Perëndim në vitet 1970, dhe u zhvillua në vitet 1980 njëkohësisht me përhapjen e të ashtuquajturit. "kultura e rinisë" ("roku, seksi, droga"), e zhvilluar në institucione speciale të porositura nga liderët perëndimorë, lëvizja e pakicave seksuale, lëvizja mjedisore (financuar nga Rockefellers), përhapja e fantazisë (dhe zhvendosja e fantashkencës).,që është shumë popullor sot në Kinë), dobësimi i shtetit kombëtar, ofensiva e qarqeve të sipërme të shtresës së mesme dhe shtresave të larta të klasës punëtore (Thatcherizmi dhe Reaganomics)

Kjo do të thotë, është pjesë e një pakete kundërrevolucioni neoliberal, që nuk do të thotë asgjë më shumë se një rishpërndarje globale e faktorëve të prodhimit dhe të ardhurave në favor të të pasurve, pra një përmbysje e trendit të "tridhjetë viteve të lavdishme" (J. Fourastier) 1945-1975.

Informacioni është një faktor prodhimi, dhe thjeshtimi, reduktimi i kulturës ("miku i madh" i Rusisë dhe veçanërisht i rusëve Zbigniew Brzezinski e quan këtë proces "titrim" dhe e konsideron si një nga llojet. armë psikohistorike, e cila i lejoi Amerikës të fitonte fitoret e saj, përfshirë edhe mbi BRSS / Rusinë) dhe, mbi të gjitha, arsimi nuk është gjë tjetër veçse tjetërsimi i këtyre faktorëve si ndërtimi i një shoqërie të ardhshme, krijimi i klasave të saj të larta dhe të ulëta, ka” dhe “havenots”. Vitet e fundit, ne e kemi parë këtë proces në Federatën Ruse, megjithatë, në kushtet ruse, krijimi i "klasave të ulëta të varfëra të informacionit" është një gjë e rrezikshme: ne nuk kemi një Euro-Amerikë të ushqyer mirë, nuk kemi. një rritje e tillë e yndyrës sociale që mund të hahet për ca kohë, si atje, në kemi tradita të ndryshme të luftës sociale, kemi një popull tjetër, një histori tjetër. Por në historinë tonë dikur ka pasur një përpjekje të vetëdijshme për të ulur në mënyrë drastike standardet arsimore, për të mashtruar popullatën dhe për ta bërë atë më të sugjerueshme dhe të bindur. E kam fjalën për aktivitetet në fushën e arsimit në epokën e Aleksandrit III (larg mbretit më të keq rus, por hajde, ju e keni blerë marrëzinë), para së gjithash, zhvendosja e qendrës së gravitetit në shkollën fillore në shkollat famullitare. (çorcionalizimi i ndërgjegjes) dhe një qarkore e 18 qershorit 1887 (i ashtuquajturi "dekret mbi fëmijët e kuzhinierit")

Unë jam Ministri i Arsimit Ivan Davydovich Delyanov, për kohën e tij një figurë jo më pak e urryer se A. A. Fursenko për tonat, aksesi i kufizuar në arsim për përfaqësuesit e klasave të ulëta, d.m.th. grupet me të ardhura të ulëta duke ruajtur aksesin në arsim për ata që, siç tha një nga heronjtë e Gogolit, janë "më të pastër" (analog me futjen në Federatën Ruse të arsimit të paguar në arsimin e lartë dhe një plan për futjen e disiplinave me pagesë në shkollat fillore dhe të mesme me një minimum-minimum të detyrueshëm falas).

Kjo u bë me qëllim që, e përsëris, të ktheheshin shtresat e ulëta në një tufë të manipuluar të bindur dhe të shmangej një revolucion i stilit evropian. Një revolucion i stilit evropian u shmang për fat të mirë. Revolucioni i modelit rus, shumë më mizor dhe më i përgjakshëm, nuk i shpëtoi. Për më tepër, "reforma" arsimore e Delyanov luajti një rol si në afrimin e revolucionit ashtu edhe në gjakderdhjen e tij.

Përfundimi është ky: "budallai" në arsim, natyrisht, i bën njerëzit më pak të zhvilluar, ata nuk dinë t'i artikulojnë qartë interesat dhe kërkesat e tyre, është më e lehtë t'i mashtrosh duke i varur në vesh "petë" premtimesh.. Por kjo është - për momentin, derisa "gjeli i pjekur", d.m.th. derisa të krijohet një situatë e tmerrshme sociale dhe ekonomike, se nuk mund ta prishësh me një “budalla” arsimor.

Por kur kafshojnë, moszhvillimi i masave, arsimimi i tyre i ulët ose thjesht mungesa e arsimimit fillon të luajë një rol të kundërt me atë që autorët e skemës "i japin nivelin e arsimit nën bazament" po llogarisin.

Së pari, njerëzit me arsim të dobët janë më të lehtë për të manipuluar jo vetëm elitën në pushtet, por edhe kundërelitën, veçanërisht kur ajo ka mbështetje financiare nga jashtë. Kjo është pikërisht ajo që ndodhi në vitin 1917, kur bankierët ndërkombëtarë dhe revolucionarët rusë hodhën masat ruse në shtresën sunduese.

Së dyti, sa më pak i arsimuar të jetë një person, aq më pak është në gjendje të udhëhiqet me vetëdije nga idealet kombëtare-patriotike dhe, rrjedhimisht, të mbrojë atdheun dhe shtresat e larta nga një armik i jashtëm (për shembull, sjellja në vitet 1916-1917 në përballë një fshatari rus të veshur me një pardesy ushtarake).

Së treti, sa më pak i arsimuar dhe i kulturuar të jetë një person, aq më shumë ai udhëhiqet nga instinktet, shpesh brutale (A. Blloku: "Pasionet e egra lëshohen nën zgjedhën e një hëne me të meta"), aq më e vështirë është të ndikohet tek ai me fjalë dhe aq më e mundshme është që në kushte "të meta" të një krize ose thjesht të një situate të vështirë, ai do të përgjigjen me sfungjer ndaj një përpjekjeje për argumentim racional të autoriteteve. Dhe nuk mund të thuhet se një përgjigje e tillë është historikisht krejtësisht e padrejtë.

Udhëheqësit para-revolucionarë harruan (ose ndoshta nuk i dinin) rreshtat e shkruar nga Mikhail Yuryevich Lermontov në vitin 1830 (botuar në 1862): Do të vijë viti, viti i zi i Rusisë, Kur kurora e mbretit do të bjerë; Grykat do të harrojnë dashurinë e tyre të mëparshme dhe ushqimi i shumë njerëzve do të jetë vdekja dhe gjaku; Atë ditë do të shfaqet një njeri i fuqishëm, dhe do ta njohësh - dhe do ta kuptosh, pse është në dorë thikën e tij të damaskut. Ka kuptim t'i mësoni përmendësh këto rreshta për këdo që sundon ose do të sundojë në Rusi, të cilën kinezët jo rastësisht e quajnë "ego" - "gjendja e surprizave", "zgjatja dhe ndryshimet e menjëhershme". Rrëzimet tona ndodhin menjëherë. Kështu, në vitin 1917, Rusia autokratike iku, siç vuri në dukje Vasily Vasilyevich Rozanov, në dy ditë, maksimumi tre. Dhe askush nuk u ngrit në këmbë (si në gusht 1991 për BRSS), me një fjalë, "zhduk, vdis, vajzë ditëlindjen! "Dhe Divizioni i egër nga malet nuk ndihmoi. Askush nuk ndihmoi fare. Përfundimi është se loja e uljes së arsimit për qëllime sociale, në veçanti, me synimin për të rritur sigurinë e shtresave të larta dhe aftësitë e tyre manipuluese, është dritëshkurtër, e rrezikshme dhe kundërproduktive. Dhe sa më e varfër të jetë shoqëria dhe sa më e keqe të jetë situata ekonomike, aq më e rrezikshme dhe kundërproduktive - deri në natyrën vetëvrasëse socio-kulturore të majave të prera, siç ndodhi në Rusi në fillim të shekullit të njëzetë, e cila në disa aspekte, megjithëse jo në të gjitha (kryesisht për shkak të trashëgimisë sovjetike, dhe gjithashtu për shkak të një situate të ndryshme botërore) marrëdhëniet janë të ngjashme me Federatën Ruse në fillim të shekullit XXI, veçanërisht nëse shikoni hendekun midis të pasurve dhe të varfërve. A është me të vërtetë grabuja një objekt i preferuar i historisë sonë? E përsëris: pothuajse të gjitha pasojat e sipërpërmendura të “reformës” në arsim janë tashmë të dukshme sot dhe me kalimin e kohës, efekti i tyre i dëmshëm në arsim dhe shoqëri, në të ardhmen e vendit. vetëm do të rritet, me shumë mundësi, në mënyrë eksponenciale.

Shtrohet pyetja: a e kuptojnë dëmshmërinë e asaj që kanë bërë dhe po bëjnë ata që i shtyjnë? Nëse ata nuk e kuptojnë, atëherë këta janë idiotë të plotë në kuptimin e rreptë (greqisht) të fjalës: në greqisht, "idiot" është një person që jeton pa vënë re botën përreth tij.

Nëse ata e kuptojnë, atëherë ne duhet ta quajmë lopatë lopatë: duhet të flasim për një të ndërgjegjshëm në shkallë të gjerë dhe afatgjatë kulturore, psikologjike, informative. sabotim, por në fakt - një luftë kundër Rusisë, popullit të saj, para së gjithash - shtetformuesit, rusëve. Dhe kjo nuk është më idiotësi, por faj në një krim.

Si njerëz të qytetëruar zgjedhim pozicionin e prezumimit të pafajësisë, d.m.th. në këtë kontekst, ne vijmë nga versioni i "idiotizmit", d.m.th. njerëzit nuk e kuptojnë se çfarë po bëjnë, nuk i shohin (para) pasojat katastrofike të aktiviteteve të tyre. E vërtetë, nëse është kështu, atëherë pse ata përpiqen ta fusin programin e tyre në jetë me dinakëri, pa diskutim, fshehurazi? Nga se kanë frikë?

Pyetja se si u përgatit reforma, si shkoi përgatitja, për shembull, për "zbatimin" e ligjit për arsimin apo futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror meriton vëmendje të veçantë, pasi përgjigja e pyetjes " si? "Hedh shumë dritë mbi pyetjet" pse? », « për çfarë qëllimesh? "Dhe - në fund të fundit - në pyetjen kryesore: cuibono, ato. në interesat e kujt. Pra, çfarë strukturash dhe nën drejtimin e kujt po përgatitnin "reformën" [1]?

“Reforma” e arsimit – autorë Le të kthehemi në fund të vitit 2010 - fillimi i vitit 2011, kur u diskutua për Standardin Federal të Arsimit të Shtetit dhe për ligjin e ri federal "Për arsimin në Federatën Ruse". Të dy dokumentet u kritikuan: nga avokatët - për mospërputhje me veçoritë e aktit të kodifikuar, për mungesën e një garancie shtetërore për të drejtën e arsimit të detyrueshëm; mësuesit dhe prindërit - për shumë, shumë të meta thelbësore që shkatërrojnë arsimin. FSES u vlerësua vetëm nga rektori i Universitetit Shtetëror - Shkolla e Lartë Ekonomike Yaroslav Ivanovich Kuzminov, i cili iu referua autoritetit të Alexander Oganovich Chubaryan dhe Alexander Grigorievich Asmolov (fjalim në kanalin televiziv Rusi-24). Zhvilluar nga Standardi Federal Shtetëror Arsimor, i themeluar në 2006, Instituti për Kërkime Strategjike në Arsim (ISO) E Akademisë Ruse të Arsimit (RAO); Drejtor i IISI - Mikhail Lazarevich Pustylnik, Ph. D. në Kimi; mbikëqyrës shkencor - Anëtar korrespondues i RAO Alexander Mikhailovich Kondakov

Ky person, i cili duke punuar në Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës, drejtoi njësinë e sigurisë së jetës dhe mbrojtjes civile, në vitin 2006 u zgjodh anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit. Një nga detyrat kryesore të reformës, zoti Kondakov e sheh në për të përshtatur sistemin arsimor rus në botën globale (për këtë, së pari duhet të shkatërrohet sistemi rus? - pyes); Z. Kondakov është i bindur se nuk ka asgjë të keqe me ikjen e trurit jo, por vetë interneti është një burim njohurish, për të cilin ai flet hapur.

Por për faktin se reforma strukturore e Federatës Ruse Banka Botërore dha një hua ai flet nuk dëshiron … Dhe ai dëshiron, natyrisht, të mbrojë "reformën", të cilën e bëri në një takim të Dumës së Shtetit më 9 shkurt 2011 së bashku me Isak Davydovich Frumin.

Z. Frumin është Drejtor Shkencor i Institutit për Zhvillimin e Arsimit të Universitetit Shtetëror - Shkolla e Lartë Ekonomike dhe njëkohësisht koordinator i Programeve Ndërkombëtare të Bankës Ndërkombëtare për Rindërtim dhe Zhvillim (IBRD); me sa duket IBRD është shumë e shqetësuar për arsimin rus, ndoshta, udhëheqja e tij "të lëndon shpirtin për të gjithë ne dhe dhemb zemrën").

Ky institut u përfshi gjithashtu në zhvillimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Drejtoresha e Institutit është Irina Vsevolodovna Abankina, e njohur për veprat e saj (për shembull, "Kultura e Dezertimit"), të cilat pohojnë nevojën për të bashkuar shkollat dhe bibliotekat rurale "të kushtueshme" në "institucione sociale të integruara" në vendbanime të mëdha. Unë e quaj të thjeshtë: eliminimi i kulturës dhe arsimit në fshat, dhe nëse shtoni ilaçe - atëherë jeta në përgjithësi.

Është gjithashtu e nevojshme të përmendet nje me shume një strukturë që punon në fushën e reformimit të arsimit tonë. Ky është Instituti Federal për Zhvillimin e Arsimit (FIRO); CEO i parë - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (tani - Zëvendës Drejtor i IMEMO RAN); zv. drejtoret - Leibovich Alexander Naumovich, i cili shpesh paraqitej si drejtor i përgjithshëm i Agjencisë Kombëtare për Zhvillimin e Kualifikimeve nën Unionin Rus të Industrialistëve dhe Sipërmarrësve; ish-kryetari i Klubit Liberal Evgeny Fedorovich Saburov u emërua drejtor shkencor i FIRO. Historia e krijimit të FIRO-s është interesante. Ndodhi më 29 qershor 2005: sipas urdhrit nr. 184, në bazë të pesë instituteve qendrore kërkimore (arsimi i lartë, arsimi i përgjithshëm, zhvillimi i arsimit profesional, problemet e zhvillimit të arsimit të mesëm profesional, problemet kombëtare të arsimit), një. u krijua - FIRO. ato. ndërtesat, pajisjet dhe vlerat e tjera materiale u konfiskuan nga pesë institute kërkimore dhe u transferuan në një institut të ri kërkimor të krijuar nga një valë e një shkop magjik. Së fundmi, FIRO u shënua nga propozimi i një risie tjetër - zëvendësimi i teksteve në klasat e ulëta me lexues elektronikë. Eksperimenti do të zhvillohet në disa rajone të Federatës Ruse. Mjekët japin alarmin: nuk dihet se si do të ndikojë e gjithë kjo në shëndetin (sytë, sistemin nervor) të fëmijëve. Mjekët flasin për nevojën për kërkime paraprake, të paktën gjashtë muaj. Por e gjithë kjo nuk është një dekret për "neutonët" nga FIRO; duket, shëndeti i fëmijëve është një abstraksion për ta; realitet - fondet e ndara për eksperimentin. Lista e institucioneve që përgatitën reformën mund të vazhdojë, por thelbi tashmë është i qartë. Gjithashtu, drejtimi real në të cilin po ecën shoqëria jonë reformën në arsim mund të gjykohet nga intervista e A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), ose më mirë madje, një frazë në një kohë, çuditërisht i sinqertë. " Pse sistemi arsimor sovjetik është "i keq"? »

A. A. Fursenko dhe shifrat e saj të fshehura

Ministri u shpreh: E meta kryesore e shkollës sovjetike ishte se ajo u përpoq të edukonte një person-krijues, ndërsa detyra e shkollës ruse është të përgatisë një konsumator të kualifikuar që mund të përdorë atë që kanë krijuar të tjerët.

Pra, edukimi i krijimtarisë, i një personi-krijuesi është ves. Askush nuk e ka menduar ende një formulim të tillë dhe në këtë drejtim fraza e zotit Fursenko duhet të futet në librin Guinness.

Andrey Fursov