Gabimi është çelësi i zhvillimit

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-16 16:16

Cila është mënyra e duhur për të bërë gabime dhe pse disa njerëz mësojnë më shpejt se të tjerët?

Fizikani Niels Bohr tha se një ekspert në një fushë të caktuar mund të quhet një person që ka bërë të gjitha gabimet e mundshme në një zonë shumë të ngushtë. Kjo shprehje pasqyron me saktësi një nga mësimet më të rëndësishme të njohjes: njerëzit mësojnë nga gabimet. Edukimi nuk është magji, por vetëm konkluzionet që nxjerrim pas dështimeve.

Një studim i ri nga Jason Mosera i Universitetit Shtetëror të Miçiganit, që pritet në Shkencën Psikologjike, kërkon të zgjerohet në këtë pikë. Problematika e një artikulli të ardhshëm është pse disa njerëz janë më efektivë në të mësuarit përmes gabimeve se të tjerët? Në fund të fundit, të gjithë e kanë gabim. Por ju mund ta injoroni gabimin dhe thjesht ta lani mënjanë, duke ruajtur një ndjenjë besimi në vetvete, ose mund të studioni gabimin tuaj, përpiquni të mësoni prej tij.

Eksperimenti i Moser-it bazohet në faktin se ekzistojnë dy përgjigje të ndryshme ndaj gabimeve, secila prej të cilave mund të zbulohet duke përdorur një elektroencefalogram (EEG). Reagimi i parë është një qëndrim negativ i shkaktuar nga gabimi (ERN). Ndodh me sa duket në korteksin cingulat anterior (pjesa e trurit që ndihmon në kontrollimin e sjelljes, parashikimin e shpërblimeve të pritura dhe rregullimin e vëmendjes) rreth 50 milisekonda pas dështimit. Këto përgjigje nervore, kryesisht të pavullnetshme, janë një përgjigje e pashmangshme ndaj çdo gabimi.

Sinjali i dytë - qëndrimi pozitiv i shkaktuar nga gabimi (Pe) - ndodh diku midis 100-500 ms pas gabimit dhe zakonisht shoqërohet me ndërgjegjësimin. Kjo ndodh kur i kushtojmë vëmendje një gabimi dhe fokusohemi në një rezultat zhgënjyes. Studime të shumta kanë treguar se subjektet mësojnë në mënyrë më efikase kur truri i tyre shfaq dy karakteristika: 1) një sinjal ERN më të fortë, duke shkaktuar një përgjigje më të gjatë fillestare ndaj gabimit, 2) një sinjal më të gjatë Pe, në të cilin personi ka të ngjarë të tërheqë vëmendjen ndaj gabimin dhe kështu përpiqet të mësojë prej tij.

Në studimin e tyre, Moser dhe kolegët e tij përpiqen të shikojnë se si perceptimet e njohjes gjenerojnë këto sinjale të pavullnetshme. Për ta bërë këtë, ata përdorën një dikotomi të krijuar nga Carol Dweck, një psikologe në Stanford. Në kërkimin e tij, Dweck identifikon dy lloje njerëzish - me një mentalitet fiks, të cilët priren të pajtohen me pohime të tilla si "Ju keni një sasi të caktuar aftësie mendore dhe nuk mund ta ndryshoni atë" dhe njerëzit me të menduarit në zhvillim që besojnë se mund të përmirësoheni. njohuritë apo aftësitë tuaja në çdo fushë, duke investuar kohën dhe energjinë e nevojshme në procesin mësimor. Ndërsa njerëzit me një mentalitet fiks i perceptojnë gabimet si dështim dhe një shenjë se ata nuk janë mjaft të talentuar për detyrën në fjalë, të tjerët i shohin gabimet si një hap të domosdoshëm në rrugën drejt fitimit të njohurive - motori i dijes.

Një eksperiment u krye ku subjekteve iu dha një test duke u kërkuar atyre të emërtonin mesataren në një seri prej pesë shkronjash - të tilla si "MMMMM" ose "NNMNN". Ndonjëherë shkronja e mesme ishte e njëjtë me katër të tjerat, dhe ndonjëherë ishte e ndryshme. Ky ndryshim i thjeshtë shkaktoi gabime aq shpesh sa çdo detyrë e mërzitshme që i shtyn njerëzit të fikin mendjen. Sapo bënin një gabim, natyrisht, u mërzitën menjëherë. Nuk mund të ketë asnjë justifikim për një gabim në njohjen e shkronjave.

Për të kryer këtë detyrë, ne përdorëm pajisje EEG të mbushura me elektroda të veçanta që regjistronin aktivitetin elektrik në tru. Doli se pjesëmarrësit e studimit me mendje në zhvillim ishin dukshëm më të suksesshëm në përpjekjet për të mësuar nga gabimet e tyre. Si rezultat, menjëherë pas gabimit, saktësia e tyre u rrit në mënyrë dramatike. Më interesante ishin të dhënat EEG, sipas të cilave sinjali Pe në grupin e të menduarit në zhvillim ishte shumë më i fortë (raporti ishte afërsisht 15 kundrejt 5 në grupin me një mentalitet fiks), gjë që rezultoi në rritje të vëmendjes. Për më tepër, një rritje në fuqinë e sinjalit Pe u pasua nga një përmirësim i rezultateve pas gabimit - kështu, rritja e vigjilencës çoi në një rritje të produktivitetit. Ndërsa pjesëmarrësit mendonin se çfarë saktësisht po bënin gabim, ata përfundimisht gjetën një mënyrë për t'u përmirësuar.

Në kërkimin e saj, Dweck ka treguar se këto mënyra të ndryshme të të menduarit kanë implikime të rëndësishme praktike. Së bashku me Claudia Mueller, ata kryen një studim në të cilin më shumë se 400 nxënës të klasës së pestë nga dymbëdhjetë shkolla të ndryshme në Nju Jork iu kërkua të bënin një test relativisht të lehtë, të përbërë nga enigma jo verbale. Pas testit, studiuesit ndanë rezultatet e tyre me studentët. Në të njëjtën kohë, gjysma e fëmijëve u vlerësuan për inteligjencën e tyre, dhe tjetri për përpjekjet e tyre.

Më pas nxënësve iu dha një zgjedhje midis dy testeve të ndryshme. E para është përshkruar si një grup enigmash sfiduese që mund të mësohen shumë duke plotësuar, ndërsa e dyta është një test i lehtë i ngjashëm me atë që sapo morën. Shkencëtarët prisnin që forma të ndryshme lavdërimi do të kishin një efekt mjaft të vogël, por shpejt u bë e qartë se komplimenti i thënë ndikoi ndjeshëm në zgjedhjen e mëvonshme të testit. Gati 90 për qind e atyre që u vlerësuan për përpjekjet e tyre zgjodhën opsionin më sfidues. Megjithatë, shumica e fëmijëve që u vlerësuan për inteligjencë zgjodhën testin më të lehtë. Çfarë e shpjegon këtë dallim? Dweck beson se duke i lavdëruar fëmijët për inteligjencën e tyre, ne i inkurajojmë ata të duken më të zgjuar, që do të thotë se ata kanë frikë të bëjnë gabime dhe të mos i përmbushin pritshmëritë.

Seria e ardhshme e eksperimenteve të Dweck tregoi se si frika nga dështimi mund të pengojë të mësuarit. Ajo u dha të njëjtave nxënës të klasës së pestë një test të ri, jashtëzakonisht të vështirë, të krijuar fillimisht për nxënësit e klasës së tetë. Dweck donte të shihte reagimin e fëmijëve ndaj një testi të tillë. Nxënësit, të cilët u vlerësuan për përpjekjet e tyre, punuan shumë për zgjidhjen e enigmave. Fëmijët që u vlerësuan për inteligjencën e tyre u dorëzuan shpejt. Gabimet e tyre të pashmangshme u panë si një shenjë dështimi. Pas përfundimit të këtij testi të vështirë, dy grupeve pjesëmarrësish iu dha mundësia të vlerësonin rezultatet më të mira ose më të këqija. Nxënësit që janë vlerësuar për inteligjencën e tyre pothuajse gjithmonë zgjidhnin mundësinë për të vlerësuar punët më të këqija në mënyrë që të përforconin vetëvlerësimin e tyre. Grupi i fëmijëve që u lavdëruan për zellin e tyre kishin më shumë gjasa të interesoheshin për ata që mund të ishin më të fortë se ata. Kështu, ata u përpoqën të kuptonin gabimet e tyre për të përmirësuar më tej aftësitë e tyre.

Raundi i fundit i testimit ishte i njëjti nivel vështirësie si testi origjinal. Megjithatë, studentët që u vlerësuan për përpjekjet e tyre treguan përmirësim të dukshëm: GPA e tyre u rrit me 30 për qind. Këta fëmijë dolën më mirë sepse ishin të gatshëm të testonin aftësitë e tyre, edhe nëse kjo mund të çonte në dështim. Rezultati i eksperimentit ishte edhe më mbresëlënës kur u zbulua se fëmijët e caktuar në mënyrë të rastësishme në grupin e zgjuar ulën rezultatin mesatar me pothuajse 20 për qind. Përvoja e dështimit ishte aq dekurajuese sa që përfundimisht çoi në një regres të aftësisë.

Gabimi ynë është se duke i lëvduar një fëmije për inteligjencën e tij të lindur, ne shtrembërojmë realitetin psikologjik të procesit arsimor. Kjo i pengon fëmijët të përdorin metodën më efektive të mësimdhënies, në të cilën ata mësojnë nga gabimet e tyre. Sepse për sa kohë që ne ndjejmë frikën se mos gabojmë (ky shpërthim i aktivitetit të Pe-së, i cili, disa qindra milisekonda pas gabimit, e drejton vëmendjen tonë tek ajo që do të donim të injoronim mbi të gjitha), mendja jonë nuk mund të riorganizojë kurrë mekanizmat e saj. e punës - do të vazhdojmë të bëjmë të njëjtat gabime, duke preferuar ndjenjën e vetëbesimit në vend të vetë-përmirësimit. Shkrimtari irlandez Samuel Beckett kishte qasjen e duhur: “E kam provuar. Dështoi. Mos u mërzit. Provo përsëri. Bëni një gabim përsëri. Bëni një gabim më mirë. , përkthim